让幼儿的自主活动更加有效
已有 708 次阅读 字数(1870) 2021/5/31 15:31:29
美国著名的未来学家托夫勤一针见血的说：“21不再是目不识丁的人，而是不会学习的人！由此联想到教研时，园长及教研组长赵老师说到：善于捕捉孩子当时的兴趣点，让幼儿学的自主，学的快乐。 教师要站在支持、合作、指导的位置来充当角色。做一个观察者和指导者。结合我们《3-6岁儿童学习发展与指南》精神中，反思我们的教育重结果而轻过程，作为教师的我们必须要树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。倡导为幼儿学会生活、学会探究、学会表达。一、自主活动中教师的介入幼儿是发展着的，能动的个体，而不是被动的接受者，他（她）总是以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。幼儿生性好动,喜欢探索,从这个意义上说,孩子是天生的探索学习家。自主活动正好为孩子的创造性、自主性、探索性提供了生长的土壤。在活动中，教师就是一个引导者、支持者、合作者，倾听者、观察者。幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现自主性。刚刚开展活动的时候，幼儿的反应非常的积极，表现出一种好奇感，探索的欲望非常强烈。由于小班幼儿年龄和生理特点的特殊性，参与活动就不能持久性的专注于活动中，一会儿到生活区，过不多久，又去了美工区或别的区域。对于此中现象，我们采取了相应的措施：活动前，提出一定的鼓励性的要求，看看谁的小手能玩出和别人不一样的，能在一个活动区里完成任务；活动中，我们主动转变角色，以一个同伴、参与者、倾听者、引导者的身份鼓励幼儿完成活动；活动后，我们同样以倾听者、参与者的角色，让幼儿充分体验成功的快乐同时，提出下一次活动的要求，激起孩子的主动学习的欲望，与孩子们一起参与，以平等的身份加入他们的游戏，会使他们很高兴，并更积极、投入。久而久之，幼儿参与活动的积极性高涨，专注于每一次的活动。对新奇的、不懂的常常自己进行独立的思考，不需老师的提醒和督促，自己出主意或和小伙伴共同商量解决问题、困难。如：有的小朋友想玩其他幼儿的活动材料，可与他人说一些换换座位、你玩儿玩我玩玩吧等等典型行为。（二）材料的投放具创新性、可操作性。 活动中投放材料要从幼儿的年龄特点、发展水平、兴趣点出发，从幼儿的需要出发，，把幼儿放在突出地位，体现个体差异，注重不同能力幼儿对材料的感应和感受。 材料投放是活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放是否适宜恰当，对各年龄段幼儿的发展起着决定性作用。因此我们根据幼儿的年龄特点，阶段性教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。首先，我们配置了必需的成品材料，如益智区中的各种拼图、七巧板等，日常生活中的系扣子、切食物等等，使幼儿有进行活动的兴趣和愿望。其次我们还充分发动家长收集废旧物品及半成品的材料，制作一些活动中所需要的丰富的、有吸引力的活动材料，让幼儿知道废旧物有使用价值：如废旧盒子、糖纸、雪碧瓶、布片、毛线等，知道一物能多用，主动帮助各活动室积累材料，激发幼儿勤俭节约的情感，不乱扔废旧物品，同时也让家长配合幼儿园的工作，加强家园联系。教师在与幼儿及投放材料互动过程中，充分挖掘材料在不同区域内的多种教育功能，进一步提高材料投放的适宜性。在活动前，我们给予一点提示和引导，让幼儿自由选择材料，进行操作摆弄时，能按自己的能力，选择适宜自己使用的材料，用自己的方法进行探索，使幼儿在随意操作同一材料却有不同的难度差异，适应不同能力层面、不同年龄幼儿的需要和幼儿不同发展阶段的需要。 我们力求让每一位幼儿在与众多材料相互作用的过程中，充分运用自身的各种感官，看一看、做一做、试一试、比较比较、思考思考，提升幼儿的思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。材料的丰富性还体现在投放的数量上是十分充足的，能够满足每个幼儿自由选择的需要。让幼儿在活动中，自由添加、改变使用材料，保障每一个幼儿愉快自主的活动。（三）发挥幼儿的创造性潜力。 在自主活动中，应充分把自由还给孩子，让孩子大胆的想象活动操作，发挥自己的能力，展现自己的“才华”让孩子自由和谐的发展。真正的教育，是培养孩子的兴趣，挖掘孩子自由天性的潜力，引导孩子幸福健康的成长。自主活动注重尝试、操作、探索，促进幼儿自主性的发展，如学习的自主能力、生活的自主能力、行为的目的性增强，幼儿游戏社会性水平提高与交往能力的发展，幼儿创造潜力也在游戏中得到激发等，使幼儿成为善于动脑、动手的生命有机体。总之，我们相信，自主活动能培养幼儿独立的个性、自主的品质，目的也是激活幼儿的思维，让幼儿在主动探究的过程中探索知识，拓宽视野。