如何在情境体能活动中有效提升幼儿学习品质②
已有 770 次阅读 字数(1853) 2015/5/27 12:34:33
如何在情境体能活动中有效提升幼儿学习品质② 当前大多数幼儿园教师的体育专业理论素养薄弱，对如何科学合理地设计和实施体育活动存在较多困惑，导致幼儿园的体育活动存在着内容、手段、方法单一，违背幼儿学习方式与体育教学规律等问题，不仅导致部分幼儿运动量不足，而且往往还存在着安全隐患等问题，最终影响体能训练目标的达成。幼儿园情境体能教学倡导，从幼儿的年龄特点和已有经验出发，有目的地创设易于激发幼儿运动兴趣的情境，通过语言描述、材料探索、音乐渲染等手段，将幼儿带入情境之中，激发幼儿的运动兴趣和表现欲望，感受和体验运动的快乐，从而得到全面发展。幼儿园情境体能教学强调教师要准确把握幼儿的年龄特点、学习方式、生理成长规律及其与运动机能发展的关系，给予幼儿正确的科学运动指导，最终促进幼儿身心健康发展。因此，教师应合理地结合幼儿的已有经验和年龄特点，考虑幼儿园实际情况，科学确定情境体能教学活动目标，有目的、有步骤、全方位实施情境体能教学活动，促进幼儿体能和学习品质的发展。三．如何有效安排情境体育活动提升幼儿学习品质 活动目标的确定是情境体能教学内容选择、过程设计、器械投放、组织实施以及效果评价的依据。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。在情境体能教学活动中。教师要少一些“保护”，多一些鼓励，以帮助幼儿克服心理障碍，培养幼儿大胆勇敢、团结互助、乐观自信等良好品质。情境体能教学中的情境不只是一种活动导入方式，而是贯穿于整个活动过程之中的。具体而言，在情境体能教学活动中，情境有引入活动主题的作用，更有激发和保持幼儿活动兴趣，帮助幼儿感知与体验，促进幼儿学习品质的快速提升。 首先，创设适宜的活动环境。创设开放式的运动环境，目的是让幼儿拥有更多的环境和信息资源，可以选择自己感兴趣的材料器械、玩伴和游戏方式，分享不同运动环境的资源，为幼儿创造性活动和合作活动提供更多机会和条件。可以将活动区环境作为一种动态系统，提供适合幼儿的年龄特点、性别特点、个体差异，并与其生活经验相适应的情景体能活动，同时创设一定的心理环境，用来影响幼儿情绪情感、态度倾向、行为方式等，以对幼儿的学习品质发展发挥作用。 其次，科学的设定体育活动范围。可以将活动区分为平衡区、投掷区、钻爬区、攀登区等，区域设置要考虑各区域之间活动性质的合理搭配。既要有运动量大的区域，也要有活动量小的区域；既要有发展幼儿上肢运动的区域，也要有发展下肢的运动区域；既要有练习基本动作的区域，也要有发展综合身体素质的区域，使幼儿身体得到协调发展。再次，还应合理选用活动器材。活动器材可以引发幼儿进行活动的愿望，并产生积极的活动行为，器材引起的活动方法越多，幼儿在活动中表现出来的主动性和积极性越高，得到的锻炼也就越全面。因此，活动环境的创设与活动器材的选用是至关重要的一节。尽可能提供种类多样、数量充足的活动器材。此外，在各区域内相应的提供多种多样的辅助材料，供幼儿活动时自由选择，以激发幼儿的探索意识，充分发挥幼儿的创新能力。活动环境的创设与材料的投放尽量考虑到幼儿的年龄、能力以及兴趣的差异，吸引不同特点的幼儿参与活动，满足不同幼儿活动的需要。最后，教师要充分了解幼儿，设计合适的体能教学活动，创设适宜的情境吸引幼儿。在器械使用过程中，教师要为幼儿提供自由探索器械玩法的时间。教师也可与幼儿一起充分挖掘器械的运动价值，在让幼儿充分锻炼体能的同时促进其观察、分析、判断等能力的发展。在情境体能教学活动中，教师要与幼儿朋友般地一起游戏，这是非常重要的。教师对幼儿的人文关怀，可使幼儿身心愉快，更乐于参加体能活动，获得多方面发展。情境体能教学提倡让幼儿在情境游戏中掌握运动技能，提升思考和学习品质。不论是教师创设的情境，设计的游戏，还是提供的器械，都要以促进幼儿体能发展为目标，从而创设有趣的情境，科学设计活动，既避免运动伤害，又可以有效促进幼儿体能和学习品质的发展。 参考文献：1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》2.《3-6岁儿童学习与发展至指南》3.安星原,王文杰,浅谈体能训练对促进幼儿身体发育的作用[J],哈尔滨体育学院,2012.4.胡克祖,3～6岁幼儿好奇心结构、发展特点及影响因素的研究[D],辽宁师范大学,2009年.