初探有效教学的意义和价值
已有 760 次阅读 字数(1955) 2015/4/30 11:23:11
意义·价值——幼儿园有效教学的设计策略对幼儿园教学活动的认识*集体教学在课程中的地位“高结构—中结构—低结构”的多样性、生态化。*集体教学对幼儿成长的意义共同生活—对话交流—智慧碰撞—相互认同*对教师的要求传递核心价值系统的过程*对儿童的要求保持注意、关注他人、有勇气、从个人走向群体教学设计*概念：系统规划教与学的过程。 *开发学习经验 *提供学习环境 *编码学习信息 *获取知识技能*为什么教、教什么、怎么教发挥教学的价值——教什么是教知识吗？能力是什么？在每个领域中都该重点关注什么？*语言重点教什么？（语法+思维）*科学重点教什么？（态度+动手）*艺术重点教什么？（眼光+创造）*社会重点教什么？（习惯+行为）*健康重点教什么？（生活+体能）开发教学策略——怎么教*让教学“活”起来*游戏化的教学策略*让教学情境“活”起来*让教学用具“活”起来*让教学过程“活”起来让师幼互动“活”起来重点关注：*80%的设计+20%的灵活*设计中有明确的目标、清晰的过程、调整、准确的知道*灵活中有对幼儿现场的捕捉、调整、回应内容来源——慎重选择、充分论证*判断是否符合教育发展的价值取向适宜性的问题*判断是否符合幼儿发展的需要读的问题解决：*学习儿童心理学，了解儿童发展的阶段及特点。*加强自身的科学素养和人文知识。*和专家学者建立广泛的联系，及时请教。*幼儿园建立机制，发挥家长特长等。目标把握——分析特点，掌握重点*教学目标是在教学内容与儿童发展需要的分析基础上形成的，是对教学过程的总的指引。*目标是有学习心理的“三个维度”共同来完成的——认知领域、技能领域、情感领域。技能目标*是对完成某种任务所必须的活动方式的掌握。它不单纯指动作技能，还包括思维方式、学习方式等综合能力的要求，通常可分为三种：*动作技能：如洗手、穿衣、绘画、做操、打球、说话、跳舞等能力。*智力技能：如观察、感知、记忆、想象、思维、推理等能力。*自我认知技能：即自我调节和监控能力。如会自己做计划，会检查自己的记录、会评价自己或他人的行为、会发现自己的错误并能纠正等。情感态度目标*是指人的社会性需要是否得到满足时所产生情绪体验及内在感受，并由此产生的对事物的评价和行为倾向。*具体：儿童对学习的兴趣、热情求知的欲望；在学习中的愉快、激动、紧张情绪的体验感受；遇到困难能坚持、遇到问题会求助等信念的建立；对他人行为的敬佩、赞扬、羡慕心理活动等。*注意：内隐长远目标、外显当前目标。案例分析：*大班体育活动《运西瓜》目标：1. 发展幼儿自我保护能力及集体的合作精神。2. 培养幼儿不怕困难、坚强、勇敢、积极向上的良好品质。修改：1. 能灵活的用工具控制皮球前进，不被球或同伴绊倒；2. 能和同伴协调动作，共同推进皮球；3. 坚持完成任务，乐意与同伴开展比赛，不怕输。环节设计——重视递进、顺应思维问题：*各领域的拼凑*为动而动*不必要的合作或分组环节设计的要点*确定每个环节的价值。两种类型的环节模型*讲授式教学流程导入——呈现（示范）——练习——巩固（交流）——结束*发现式教学流程唤醒——探索——交流——巩固——结束案例：*体育活动《火眼金睛》*目标：看得清投的准*流程：先自由投掷；然后投静止的框；最后把框背上，移动投掷情境设计的基本方法：*生活呈现法（医生、做饼干）*模拟现实（超市）*场景布置法（绳子布置森林、橡木餐桌）*角色扮演*动作模拟法（粉刷匠、小兔害怕）*语言描述法（鲸鱼肚子）*音乐渲染法（地震后画森林、粽子的故事）*问题诱导法（擂台赛、小鸟吃苹果）教具的设计和使用案例：教学活动中家里的花瓶和门 分清道具和教具教具的使用：1. 景物分离法。*即教师在设计图（）开制作，使人物左右晃动，产生（）合教学内容的进（）2.即教师对平面（）之产生立体模型（）实用性。3.折页遮挡法*即对图片的部分画面进行遮挡，或者在制作图片时设计折页（）可以迟缓出现，4.5.道具法*注意服装饰物要简洁2.表征法*即在教学中为幼儿提供引导操作要点、提示活动方法的材料。*集体舞时左右手腕上分别佩戴上红蓝花环以提示方向。*数学活动中提供各种颜色形状的几何小卡片“喂“给不同形状的大嘴巴来帮助幼儿学会分类等。3.转换法*即教师把教学内容转化成具体可操作的材料，让材料蕴含教学目标，使幼儿在对材料的操作中完成体验、理解。*学数的组成时请幼儿撒花片，理解总数分成两个部分的规律。*用衣架做“秤“在衣架左右倾斜的操作过程中感受重力和平衡。*（配对——送形状宝宝回家）生成空间是有效学习的核心*设置充分的情景空间。小乌鸦说*预留合理的思维空间。喂鸭子、小鸟吃苹果，送爷爷礼物*允许可能的错误空间。汉堡、小蛇写数字*给以适宜的思考空间。让教学更有价值和意义*教学是一种创造活动！