带班所记一二事
已有 276 次阅读 字数(1532) 2015/4/28 11:29:23
带班所记一二事 ——冷处理法的积极效应我们经常可以看到孩子任性、哭闹，甚至打斗的行为状况。但是孩子虽小，有个性也有其独特的年龄特点。他们或许是心理脆弱，或许是个性太强，也或许是……总之很多中，但我们作为老师在对待个性倔强的幼儿时，我们要有一种积极向上的态度，选择恰当的激励方式引导幼儿去正确对待自己的行为。就我暑假带的班来说吧，那次出现了这样一件事情。班上区域活动马上要开始了，我这次是按照让能认真听我讲解区域游戏规则和要求的小朋友先挑选自己想去的区域。这时候浩宇当听到我的口令后，还是无所顾忌的在和边上的小朋友讲话，当我真的在让表现好的幼儿挑选自己想去的区域时，他有点紧张了，也试图举手想让我叫他选，可是他还是边闲聊边举着手，所以我就一直没有叫他。直到有个幼儿选中医院配药师这个角色时，剩余的小朋友不多时，他才开始真正的紧张，而且开始直跺脚，嘴里嚷嚷着他要去那里，我还是坚持自己的原则，没选到他，后来他就干脆放声哇哇大哭起来，还开始踢凳子。这时，我开始的跟他说这种行为是不对，应该保持安静等候老师选取，可是他却并不理我。后来，我又开始说一些跟他想法有点对立的话，想激将一下他，但是，他还是不理我。这使得我不禁火上心头，想狠批一番，但随即我又压下怒火，想到自己如果这样做不就是浩宇小朋友的翻版吗，于是我冷静了会，在教室遛了半圈，正好我想到上次龙湾区90学时研修中看到的一篇文章，文章里提到了冷处理法，所谓冷处理法就是当幼儿不良个性发生时，将他置于一边，不予理睬，使他得不到关注，久而久之这种不良个性就有可能消退。于是，我灵机一动，何不试试此方法，于是我们就管自己做自己的事，并告知他，等他安静下来后这个事情可以商量，但是你这样发脾气，哭闹是没有用的，等你想好了，再来找老师。紧接着，我就逐一的安排好全班的每一位小朋友，让他们都按其所原，进入到相应的区域里活动，并且不时的蜻蜓点水式的表扬某个小朋友玩的多开心，玩的多棒，然而余光还是不断的去关注浩宇。他是个个性虽然很倔强，但也非常聪明，当他看到我们玩得哈哈大笑，而他自己只能眼睁睁的看着时，他渐渐的不再哭泣了，走到我的身边，用小手拉着我的衣角，抬头望着我……此时，我发现发现他有些动摇了，便开始与他交谈起来了……在交谈过程中，他渐渐明白自己的做法是不对的，而且他并表示自己以后再也不这样了等等……我就开心的表扬了他，并且马上决定让他进区域。经过这样一次教导，我想他才会意到倔强、发脾气甚至哭闹是不能解决问题的，唯独相互沟通才能搭建良好的平台。对我来说，我也明白了对待个性倔强的孩子决不能随意的训斥，而应该采取正面引导，激励的手段，那就是讲道理。与幼儿说明有关他的行为不能接受的原因，然后通过讲道理来改善孩子的个性行为。当有情况发生时，我们必须认真对待，客观的分析原因，因人而异，帮助幼儿查找发生倔强的原因。然后耐心、细致地为幼儿讲明道理，静等花开，千万不能一时心急，使事情变得更加糟糕！孩子在逐渐长大，其实他们懂得很多道理，只是在发脾气时，控制不住自己，通过老师及时的帮助他分析自己的行为、讲道理和积极引导，他终于承认了自己为什么会被忽视，结果让他和他想要对换的小朋友商量解决事情。为了进一步让他懂得倔强是达不到目的的，更重要的是要让他学会控制自己的行为。其实，类似的事情，在平时的工作中非常多，我相信，不只是我在平时的教育教学或到班中遇到此类事情，每个老师应该都有所碰到，当然因为小朋友的成长环境不一样，所造成的个性也截然不一样，所以我们作为幼儿教师应该具有非常惊人的耐力和极其敏感的洞察力，能时刻查阅幼儿的不同时期的心理发展特点，在每件事发生的同时，立即做出正确的判断，并找出相应的策略，为有效解决问题而努力工作！