社会性区域中教师的指导策略
已有 864 次阅读 字数(2639) 2022/6/19 13:07:29
“如何建构有效的师幼互动”------社会性区域游戏中教师的指导策略尊敬的各位领导，亲爱的园长、老师们，大家早上好！我是来自新桥第一幼儿园的赵良一。今天非常荣幸有机会站在这里和大家分享关于社会性区域游戏中的教师指导策略。 我的观点主题为：如何建构有效的师幼互动，接下来，我将从游戏描述、幼儿行为分析、教师指导策略、我们的思考等四个来进行汇报。【游戏现场】今天在牛山实验幼儿园看到了很多不同的且材料丰富的角色游戏区域，看到孩子们在不同的区域穿梭就像是我们在生活中的真实场景里，孩子们是乐在其中。接下来我将用白描的方式来做游戏描述：我是在饰品区观察，我的观察对象是小曼，她是中班的孩子，游戏是孩子自主自发的。小曼身上挂着粉色小猪佩奇包包，头上带着墨镜，走在太阳镜柜台前。老师问：“小曼你要哪个眼镜，你选一下。”小曼看了看五元柜台最上面这层，接着看了看第二层，再看了看最下面一层，没有选择眼镜，手里拿着钱。老师说：“再仔细看看有没有喜欢的眼镜？”小曼对老师说：“我只有一块钱。”旁边一小朋友说：“我有很多钱。”老师说：“你有很多钱 ，你要买眼镜吗？” 旁边的小朋友说：“嗯，我要买。”老师对小曼说：“你看下哪个是一块钱的？”旁边的小朋友说：“这就是一块钱的。”小曼就在这个一块钱柜台里选了一副眼镜交给了营业员。营业员拿着手里看了一下 ，就把眼镜又给了小曼，小曼拿着眼镜和钱到了收银台交给收银员，然后用手指比了一个二。收银员在一张小纸条上写了一个数字2，就把纸条给了小曼。小曼把纸条放到了包里，收银员用手示意小曼可以离开收银台，小曼就走了，并且越走越快，快走到一个教室的时候小曼就跑起来了。【幼儿分析】通过对小曼的游戏观察和记录，我将从兴趣点，生长点，经验点来进行幼儿行为分析。著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”角色游戏是孩子创造性地反映现实生活的一种游戏，是孩子根据自己的生活经验和意愿，扮演不同的角色，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动。” 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿社会领域核心经验是人际交往和社会适应，具体内容为：喜欢并适应群体、遵守基本的行为规范，具有初步的归属感。我们看到小曼头上已经带着一副太阳镜，但是小曼还在眼镜区看来看去，还想再买一副眼镜，可以看到小曼对这个饰品区域的眼镜柜台是非常感兴趣的。在小曼游戏过程中看到，小曼是自觉遵守游戏规则。我们看到她刚开始的时候在五元区的柜台上徘徊，但是她知道自己手里只有一块钱是没办法买这个五元区的眼镜。当小伙伴和老师提醒可以在一元钱区里选择时，她马上就在一元区的柜台里找到了自己喜欢的眼镜。在这个游戏行为中我们看到了小曼的遵守行为规则的社会品质。在小曼购买眼镜时，我们看到小曼是先拿眼镜给营业员，营业员在确认了以后，再将眼镜交给小曼，小曼再拿着眼镜去收银台付钱。这一系列的游戏行为和我们实际生活中一样，当我们购买物品时先给导购员确认物品，然后再去收银台结账。幼儿的社会领域的核心经验在在游戏活动中得到了巩固。【教师的介入指导】当下，游戏活动中的师幼互动是热门话题，教师如何介入、何时介入，介入的方法是否正确，是值得探讨和研究的。教师是游戏材料的提供者；当孩子需要帮助时，教师是游戏的支持者、援助者；当孩子需要教师一同游戏时，教师是孩子游戏的伙伴和参与者；当孩子不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当孩子在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。找准自己的位置，做到“到位不越位”非常重要。今天的游戏活动中，小曼在眼镜柜台看来看去，老师通过观察看到小曼没有进入游戏，没有进入游戏，一直在徘徊不定时，于是老师建议：“再仔细看看有没有喜欢的眼镜呀？小曼回答老师：我只有一块钱。”因为小曼看的眼镜区标价都是五元钱的眼镜，小曼手里的钱不足以支付，小曼又一次只是这排看看，那排看看，拿不定主意要不要买眼镜时，老师提醒小曼：“你看下哪个是一块钱的？老师在引导小曼可以去其他区域看看，找一找说不定就可以找到自己能够买得起的眼镜。小曼在老师的引导下，找到了一元区的眼镜并在这个一元区柜台里选了一副眼镜。对游戏中教师介入的评价：1.游戏中教师是非常直接的介入到幼儿游戏中去，我这个时候教师能把自己当成一名顾客或者店员融入到游戏中去会更好，更能激发孩子游戏的兴趣，将游戏推上一个新台阶。2.中班的孩子‘1’会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏，对大家都喜欢的东西能轮流分享，与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决；活动是愿意接受同班的意见和建议。在小曼的长达数分钟的社会性区域游戏行为中，我们听到了小曼说了一句话“我只有一块钱。”小曼在把眼镜交给营业员时和营业员时没有语言交流，小曼在把眼镜交给收银员时也没有语言交流，只是伸出两个手指示意自己买了两副眼镜，收银员就在纸条上写了一个数字‘2 ’。通过观察发现孩子在语言表达方面是比较弱的。如果老师能在旁引导小曼要告诉收银员自己购买了两副眼镜，并且在买到眼镜之后对收银员表示谢意，那么是否能促进孩子社交行为能力呢？关于教师的介入，我们的思考：在孩子游戏时，教师以游戏同伴的身份参与到活动中去，潜移默化地教给孩子交往时应有的语言，经过教研组的讨论、分析，我们着重从这几个重要时段介入：（1）游戏无法深入，低水平徘徊时；（2）游戏发生冲突，需要协助时；（3）孩子有要求需要帮助时等。在游戏过程中，当孩子们能较好地与同伴一同合作、学习或顺利的进行游戏时，教师要及时地给予肯定和鼓励。如 “你们俩配合得真好！；你们是非常热情的营业员”等等，教师以赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，以致鼓励，进一步强化孩子们合作的动机与愿意，从而更多，更自觉地丰富合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的孩子，教师则要给予适时的引导与指点，针对不同情况，给予不同的建议。如：“你可以去帮他一起搭；这里很需要你的帮忙呢……”等，在教师积极的鼓励和适宜的引导下，孩子们的合作意识与合作能力得到了逐步而有效的培养，同时，进一步促进了孩子们的交往能力。在师幼互动中教师要放下自己，让自己的头脑立的静态噪音安静下来，然后用片刻的时间思考和准备，走近孩子，倾听孩子的心声，“看见”孩子做什么，适时询问孩子想什么，及时观察他们的兴趣和需要，促进幼儿真正的需要。以上就是的今天的游戏观察中教师指导策略的分享，请各位专家领导多给予批评指正！