关于教研........
已有 868 次阅读 字数(2113) 2022/6/19 13:08:16
关于教研“我们的研训意何在？”——有效研训，体现减负增效、整合优效。 在实践中我们还不断自问，我们开展研训工作的意义为何？而“有效”二字是我们达成的共识，并且是基于本区学前研训雁阵式发展体系背景下“减负增效、整合优效”理念下的“有效研训”。 近几年本区学前教育由于人口导入资源紧缺，正处于快速扩增阶段。目前，本区学前教育存在的主要瓶颈问题是“三新”与“三高”的矛盾。即“新幼儿园、新管理者与新教师”这“三新”与本市学前教育“起点高、要求高、评价高”的矛盾。这些与学前研训工作关系密切，需要我们思考并通过研训创新进行解决。 于是，我们的工作思路与定位是： 顺应当下：即面对现状，顺应目前学前专业发展的需要，做在当下； 按需研训：即关注需要，将研训合一进行到底，并关注对象需求； 借力发展：即借助外力，统整区域内外资源，为我区发展所用；减负增效：即坚守理念，研究并实践相应对策，减轻负担、提升效率。１、研读教材 共话游戏２、音乐游戏活动+教研组研讨+工作室+专家讲座３、音乐欣赏、舞蹈、打击乐+专家讲座４、美术工作室+沙画+水影画园本特色课程展示、自主游戏展示、户外游戏展示 1、审议式教研 一般以年级教研组为单位，集体审议《幼儿园课程》中存在的不足，通过研讨确定需要删除或增加的主题内容。每开展一个主题，我们就要进行三次审议教研活动。主题开展前审议主题的集体活动教案、区角活动材料的投放、家长资源的利用、环境的创设等；主题开展中，我们集体审议主题的进展中幼儿的发展情况、教师在开展主题中发现的问题、以及意见等；当一个主题进入尾声的时候，我们又会集体审议主题课程的实施情况，提出修改的意见和建议，以便在下一次实施时避免问题的再次发生。 2、解惑式教研 教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，如“绘画教学的示范与讲评”、“律动教学中如何引导幼儿进行创造力的表现”、“故事教学中的提问”等，我们先采用教育沙龙的形式组织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践---- 反思-----再实践----再反思”的途径进行，直到教师获得较为满意理想的结果为止。 3、案例式教研 在教师的教育实践中，一些问题幼儿总是教师的工作难题，因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。如一位中班幼儿早上来园时总是缠着家长不放，一放手就哭个不停；一位男孩子很顽皮，喜欢去骚扰同伴，每天总要弄哭几位女孩，等等。每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨的案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。 4、磨课式教研 通过“磨课”实施青年教师课堂教学改进计划，来抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。在“磨课”中，我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字材料，作为今后设计和组织活动的借鉴。磨课教研是选用相同的教材，让不同教师进行多次上课，同组教师全员参与听课评课的活动。其主要操作流程为：组内教师集体备课-----第一次课堂教学展示-----全园教师听课评课研讨、专家指导-----第二次教师行为改进课堂教学展示-----全园教师听课评课研讨-----第三次教师课堂教学展示-----听课评课研讨，总结，形成最优化的教案。因为主题开展的行进因素，一般一次磨课的周期控制在3周之内。通过“磨课”能促使教师去发现问题、分析问题，尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升教育智慧，从而更好地促进幼儿的发展。 5、诊断式教研 这一模式主要用于刚参加工作的新教师，首先让新教师自主备课，其他教师听评她们的课，针对新教师的课堂教学情况进行分析诊断，促进其不断提高教学水平。 “635”六个学员、三种想法、五次传递 过程：主持人命题，可以是提问形式。学员组成六人小组。每人一张空表格。在最上面一行最多可以填上三个答案。然后在小组里按顺时针方向把纸条传下去。接到纸条的人进行修改：阐明、批评、扩大、否定、重新拟定。每次如此处理，最后传到最初想法的填写者手里。综合大家的建议。注意时间安排。意义：此方法的哲理性：每种想法都有积极的意义，因而都有必要记下来。它由助于开拓思路，找到对某一个问题的多种想法。 “三明治” 过程：1、主持人给出问题，要求各小组就此问题进行讨论，最后以结果进行书面归纳。每人都要书面记录。2、主持人作一个简短的专题报告。3、学员将报告内容与记录作比较：更正、补充或删除。最后，全体大会，汇报更改情况。 意义：首先让学员了解自己对问题的认识，然后接受新的信息。新旧信息的连接，可以学得更好，更容易掌握。水族馆式(辩论式) 过程：预先在班上确定题材范围。然后各小组开展讨论，作好记录。选出小组代表，在后一轮讨论时维护小组共同的结果。讨论圈在里面，其他人坐在外圈。外圈的学员不能参与讨论，只能听内圈讨论。内圈可增加一张椅子，外圈学员想要加入讨论可以交替着进入内圈。目的：学员学会合作、倾听，共同维护小组讨论的结果。 卡片式教研 同课异构 经典课式 现场视导 情景教研