自主游戏案例
已有 588 次阅读 字数(6182) 2022/1/17 13:24:29
幼儿园里的“马路”畅想——中班教研组情境性游戏案例研讨引 言自主的区域游戏随着近几年来的推动与普及，大量事实证明：在自主区域游戏中，幼儿自由选择活动内容，以主人翁的姿态出现，自主掌控自己的经验建构，凸显其主体的自我价值，更好的保护了孩子的创造性。基于此，我们新桥第一幼儿园以“情境性区域”为着眼点，强调以幼儿为主体，在预设的情境中，幼儿可自主选择角色、游戏内容及游戏伙伴，进行创造性的游戏。因此，在研修的过程中，我们通过“多媒体情境还原”进行反复观摩和分析，从中归纳和分析孩子的成长与变化，提出疑惑和对策，帮助教师进一步调整策略和再实践。一、基于游戏经验及价值取向的思考。如何真正满足孩子的需求，充分挖掘有限的教室空间，在与环境的积极互动中丰富幼儿的游戏线索呢？是我们中班教研组在情境性区域创设过程中需要思索和解决的问题。中班幼儿在开展自主游戏时更多依赖于自身的生活经验和游戏水平，依赖于对游戏材料的迁想和经验的再现。在中班开展的主题《桥这一家子》中幼儿认识了各式各样的桥，认识了桥后孩子们马上就联想到在桥上开的汽车，于是孩子们萌发了“嘟嘟汽车城”的游戏。为此，我们中班教研组以中三班“嘟嘟汽车城”为例，在园本主题“情境性区域游戏”的引领下，创设了开放式的自主游戏区和指向式的主题游戏区，在自主游戏区中，富有角色扮演的“娃娃家”和聚集创意运动的“汽车城”成为了最热门的游戏区，在 “汽车城”逐步空间扩展和添加材料后，这里也成为了孩子们最喜欢的游戏场所，但是由于教室空间场地的有限，于是经过教研组的一致讨论，我们将“汽车城”放到了户外大操场，在游戏中，孩子们结合自己的生活经验、自由选择活动材料、自主选择游戏伙伴、自发的运用想象创设当下的游戏情境，形成一种轻松、愉悦、自由的游戏氛围，进一步促使幼儿自发的愉快游戏。二、融入解读孩子及情境还原的研讨。《幼儿园教育指导纲要》强调“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择”，为此，作为孩子游戏的支持者、合作者和引导者，首先我们要了解孩子们在游戏中的需要，在观察中解读孩子的行为，选择合适的时机和方式提供适宜的帮助，因此，我们此次观察研讨的重点定位于:孩子的兴趣点有哪些？孩子还需要什么？孩子们收获了什么？ ◆研修行事历： 阶段时间活动内容具体安排方式第一阶段2016.3解读幼儿的需要中三班汇报中班组集体研讨第二阶段2016.4了解游戏的发展视频解读邀请大教研组参与研讨第三阶段2016.5发现游戏中的成长视频案例分析小组分析分享经验 ◆活动研讨实录：第一阶段：班级创设初期根据本班的实际情况，我们将继续延续上学期，设置了以实际生活情境结合自主游戏的形式，创设了名为“幸福小区”的情境性区域，并设置了两个娃娃家，名为“图图家”“小美家”投放一些日常用的娃娃、餐具及装饰类服装等等，让孩子在模仿成人劳动的同时，学习与同伴友好相处；另外我们还为男孩准备了“图图车行”，投放了一些彩色的木质积木和拼装积木，玩具汽车，供男孩子进行关于建筑与交通之类的游戏；同时，我们还另外增设了一个以自制乐器为主的“叮当节奏屋”，为幼儿添加打击的发声乐器，尝试认识简单的节奏型乐谱，培养幼儿的节奏感。小区单元语言科学数学美术音乐社会投放材料小美公主房生活用语标记匹配数量比对 打扮娃娃轻快的音乐体验语言行为交流各种布娃娃、模拟生活用品、自制家具等图图车行表达意愿、语言交流行车交通规则及相关知识一一对应数量比对 制作标示肢体语言交流，合作各种汽车 柜子 行车标记 加油站、修理工具等等巧手工坊表达意愿、语言交流积木叠高、摆放配对、排序、比较等彩色积木的排列与搭配肢体语言交流，合作各种图片 说明图 收纳筐 相应的标志叮当节奏屋表达意愿、语言交流不同的乐器发出不同的声音节奏与动作的一一对应音乐节奏的变化感受语言行为交流各种自制乐器 自制乐曲图谱 录音机等图图七彩屋表达意愿、语言交流感受颜色的变化语言行为交流各种图片图案 水粉颜料 各类自制印章等等 【研讨活动实录一：】第一次创设汽车城时，我们投放了汽车并创设了相应的汽车路线及加油站，为孩子营造一个畅游汽车城的情境。在游戏过程中，孩子们有的趴在地上开车，有的靠着桌子在桌子上开车，有的倚着墙在窗台上开车，还有的在玩具柜之间开车……同时问题也出现了，孩子们的汽车有的开出了车道，远离游戏区域；有的汽车在车道里迎面撞上；还有的汽车开到了各个角落里……教 研 活 动 实 录教 研主 题中三班游戏情况介绍并研讨调整教 研时 间2016.4.25地 点会议室主持人徐盈盈记录人潘河英参 加人 员李赟、潘河英、黄晓映、干丹萍、应洁蕊、林瑞如、翁依文、程海静、季光恩教 研目 标寻找并分析游戏情况，讨论解决方案。教 研形 式中班段教研组讨论主 要 内 容 载 录徐：在日常游戏中，孩子们从熟悉游戏场地、游戏材料和游戏玩法中，我们发现孩子们对图图车行比较感兴趣，每次游戏选择时，总会有一半的孩子选择图图车行的工作，其中也包括女孩子在内。游戏最初的内容只是孩子们带着心爱的车子，奔驰在各个不同的道路上，接着有男孩子开始在马路上发生堵车事故了，随之而来的就是规则的产生，在老师组织的规则讨论后，孩子们能初步达成协议：“车子迎面碰头需要避让，车辆行驶要有序前进。”在这次讨论之后，孩子们驾驶汽车有序多了，紧接着问题又来了：孩子们的汽车又开始越过道路，开到了其他的地方去了，如墙上、桌子上等等，我的困惑也来了：孩子们需要什么样的材料可以满足他们的需要呢？潘：玩汽车是现在孩子普遍比较感兴趣的活动，尤其是男孩子，他们胆子大、勇于挑战，所以在他们身上看到的总是咱们意想不到的创新，我们要善于发现他们的思维轨迹。黄：既然孩子们在马路上会遵守交通规则，说明孩子有这样的生活经验，或许孩子们除了在地面上开车以外，还会在其他地方开车，例如在高架桥上开车，感觉就不一样了，如果给他们提供不同的材料进行自主建构，这将是有一种全新的挑战。应：是的，我们班在建构游戏时，也曾发现孩子自己用小盒子和罐子搭成小桥，用小车子在上面开车，这种游戏也是孩子感兴趣的，咱们只要给孩子提供一些辅助材料，如纸盒子、积木板之类的，总会有孩子去尝试和挑战的。季：那咱们就收集一些辅助材料，有序的摆放在材料区，观察孩子的行为，如果有个别幼儿开始尝试了，我们就以此为例，引发孩子积极尝试，我想，孩子的模仿和创新能力应超乎我们的想象的，咱们拭目以待吧！效 果反 馈1.寻找并分析了游戏的情况及问题，听取了年级组教师的建议，进行调整。2.寻找合适的辅助材料，并鼓励孩子参与收集。 第二阶段：多媒体视频解读经过对上一次研修观点的分析和反思：由于教室的空间场地太小，投放的材料单一，局限了孩子们对汽车操作活动的想象与表现，同时我们也观察到孩子们对原有车道的兴趣维持时间不长，逐渐会远离预设车道，说明他们需要更多形式的轨道来满足汽车活动的需求。因此，我们从空间的场地和材料方面进行了调整，将汽车城直接挪到了户外大操场，添置了更多的废旧材料，如奶粉罐，木板，纸盒，纸巾卷筒等等，以及户外大晨间中所用到的天桥，打地鼠木架等等，并借助平时的教学活动、游戏等活动，帮助幼儿积累与汽车相关的知识、经验，进一步支持孩子的游戏。【研讨活动实录二：多媒体视频情境还原】视频：汽车城来了许多新玩伴！汽车城里来了许多的新玩伴，彩色积纸盒、长长短短的木条、奶粉罐，人行天桥等等，孩子们在自主游戏时总是很积极的冲到操场汽车城里，有的两两合作一起搬运积木，有的用废旧的大大小小的纸盒、木条、奶粉罐等等搭建起了高楼大厦，创建了城市，也有的孩子索性舍弃汽车，开始自己搭建板凳马路，人行天桥等等。在游戏中，孩子们表现出兴奋、愉悦的情绪，但整个游戏的秩序却非常混乱，例如：开车的小朋友总会撞到过人行道的小朋友，又或者原本拿着汽车在开的小朋友看到了有趣的搭建组合，会随地摆放汽车，跟随着他人玩搭建游戏去了。 教 研 活 动 实 录教 研主 题“多媒体情境还原”研修活动二教 研时 间2016.5.6地 点会议室主持人徐盈盈记录人李赟参 加人 员李赟、潘河英、黄晓映、干丹萍、应洁蕊、林瑞如、翁依文、程海静、季光恩教 研目 标分析游戏中存在的问题，讨论解决方案。教 研形 式中组教研讨论主 要 内 容 载 录观看视频后进行讨论：徐：将游戏的场地扩大，并且投放了一些大型材料和真实的流动汽车后，孩子们的游戏兴趣又增强的，我们可以从视频中看到，孩子们十分关注辅助材料的取用，恨不得能一次多搬一些自己想要的材料，但往往他们所需要的并不用那么多，所以，在操场的中间这块空间里堆满了七零八落的材料，也影响了其他孩子的游戏，真是伤脑经。黄：中班的孩子无意注意还是占主导地位，容易受他人干扰和影响改变自己的行为，所以，散落一地的材料还是需要及时整理的；其次，在自主游戏中，孩子之间还是应该有一定的游戏规则的，但规则可以从孩子的行为中引发→形成。所以，我们利用谈话活动进行了简单的问题讨论，从问题中发现同伴之间应该相互协商与合作，尽量避免影响其他孩子的游戏。应：另外，我们是否应该分析孩子的年龄特点，既然中班孩子自我中心意识还很强，他们多取材料也是为了占有现有资源，因此，我们可以通过游戏前的引导或游戏后的总结进行强调材料的选取问题；另外，由于一次性投放的材料过于丰富，导致孩子们游戏注意力涣散、目的性不明确、以及整理困难等等诸多问题出现，这肯定也存在一些弊端。翁：所以，我们可以从投放材料的策略方面进行了调整，将一次性投放多样改为每次投放一种辅助材料，且保证足够的量让孩子进行尝试创新玩法。程：我同意翁老师的想法，我们可以尝试着用分次投放材料的方法进行有序投放，并且在规则意识上，需要加强“避免相互影响或阻碍”的行为发生。效 果反 馈1.寻找并分析了游戏的问题，听取了年级组教师的建议，进行调整。2.寻找合适的辅助材料投放方式，并鼓励孩子相互谦让、合作。 第三阶段：发现游戏中的成长经过几次研修小组的几次观摩活动，活动材料进行了一些调整，教师的指导策略也从原来的直接指导，有意识的转向“提问抛接”式的指导，帮助幼儿形成自我探究的欲望，能尝试多种方式进行游戏。【研讨活动实录三：视频案例分析】【观察策略】：客观真实的观察、了解幼儿是我们有效的满足幼儿的需要和促进其学习与发展的前提。定点观察通过固定的游戏情境下，选择参与的幼儿作为观察对象，通过观察发现孩子们在选择材料、游戏能力以及同伴合作等方面的表现，来获取来自儿童的信息，解读孩子发现孩子的需要。【观察描述】：片段一：当马路遇到马路孩子们拼接的马路轨道越来越长，马上就要碰到原有的马路了，这时阿琪将手中的木板调换了方向，不再继续延长，而是进行了转弯，改变了轨道的方向，并没有覆盖到马路上；一边的豪豪和萱萱也在延长轨道，但是他们直接就将木板覆盖到马路上，并没有进行调整；嘉怡在搭建轨道时也遇到了马路，她找来了两个小纸盒，放在马路的两边，然后再用长条木板架在纸盒上面，形成了一座小桥。搭完后她发现小桥与原来的轨道还有一段空的距离，于是从整理箱里又找来了较短的木条进行拼接，使桥与轨道连通起来，桥和路的连接又出现了新的起伏变化，立刻吸引了旁边的小朋友来开车试行。 案例分析：经过两个阶段的观察调整，幼儿的活动材料从单一的逐次增加了多规格的长条板、纸盒子、饮料易拉罐，幼儿比较主动积极参与游戏，能有序的选择1~2种材料进行组合游戏，如车道搭建时，遇到原有的道路线标孩子们的表现又是不一样的，上述案例一中“有的孩子用改变方向避开原有的马路；有的孩子用架桥的方式跨过原有的马路；也有的孩子直接交叉在原有的马路上。” 由此看出，幼儿在游戏中，不同的孩子经验水平不同、呈现的能力层次，因此收获的经验也各有不同。片段二：双轨桥更安全！辰辰拿了5个纸盒和奶粉罐以及纸巾筒选择了一块里开始搭建，他用两个纸盒做地基，纸盒一个叠着一个，越叠越高，就在这时，很快一座房子就搭好了。辰辰拉拉衣服转身，正准备跟旁边的同伴说，你们看，我搭建的房子搭的多高呀，这是一座高楼大厦，话音刚落，房子倒塌了，辰辰捡起纸盒准备继续尝试搭建高楼大厦，昕悦跟在他的后面说：“你看我的高楼大厦都不会掉倒塌。”而且比你好还高呢，就在这时，昕悦高兴地欢呼起来。辰辰马上跑到了材料箱那里，找来了大小不一的盒子，大的叠下面，小的叠上面，把奶粉罐放在了最上面做房顶，很快高楼大厦就搭建好了，比刚才的高楼大厦更高了，辰辰很自豪的叫起来，快来看看我的房子，我的房子高不高，而且不会倒的。 案例分析：幼儿的游戏经验是在不断的尝试中积累的，有成功的也会有失败的。如上述案例二中描述的遇到房子塔的不够高，而且总是会倒塌，他能尝试运用大的盒子搭下面，小的搭上面，从大到小的进行搭建高楼大厦，使房子冯家的牢固。由此看出，幼儿的学习总是在一次一次的尝试中重新架构自己的知识结构，获得更多更好的游戏途径，从中也收获了成就感。三、追随游戏线索及发展需要的思考。作为情境性区域游戏的专项研讨活动，我们紧密围绕着研讨主题，在研修中不断的观察解读孩子，思考孩子的行为动机，探寻孩子内在的需要，调整教师的指导策略，不断地更进和收获，当然也通过反思有了更多的思考。★追随幼儿的兴趣点——创设环境兴趣是学习最好的老师，孩子们在游戏中表现出来的兴趣就如上述案例中的“涌向摆放汽车的柜子”很直接，也很热情。在孩子们热衷于玩车子的时候，往往也会有一些矛盾出现，例如：争抢车子、行车来去碰撞等等。当这些问题出现的时候，也正是需要老师介入的时候，教师需要针对矛盾的问题寻找根源，为孩子提供更多有益于幼儿游戏的材料或相关经验，创设可选择的自主游戏环境，使他们在游戏中获得快乐的体验，提高自主意识。★追随游戏的新趋向——调整材料每一个幼儿的生活经验和能力都是不同的，在关注到这个问题的同时，就必须根据幼儿的需求，及时地更换、补充或调整材料，满足他们自主游戏的愿望，使游戏顺利进行。例如上述案例中，辰辰在多次的尝试搭建高楼大厦都没有成功，从真正的问题根源来看，是由于地基的盒子太小、盒子不够稳重导致辰辰的尝试不易成功。因此，我们要解读孩子的行为表现，在孩子多次尝试后未能成功的情况下，需要老师尝试提供有效的解决方式，例如：提供表面比较大的、比较平整的盒子或者是同伴成功的经验等等，帮助幼儿有效的推动游戏，促使孩子体验更多的成功感。★追随游戏的过程性——提升价值幼儿在游戏中需要感受成功，而成功的体验来自于成人及同伴的认同和赞扬，这些都要通过肯定游戏事实来完成。因此，幼儿在游戏过程中，不仅在动手能力方面、语言交流、同伴交往方面以及想象创作方面都有一个提升的过程，在游戏中获得的经验有助于孩子体验到成功感、同伴的认同感，慢慢地，当幼儿愿意表现自我时，幼儿的合作意识也开始提高了。教师的认可也可以表现在集体讨论交流中，一方面将幼儿在游戏中的个体经验转化为集体经验，形成互动，另一方面，为幼儿进一步自主游戏，奠定稳定的心理基础，为幼儿的发展提供更多的可能性。教师的研修工作不是孤立的，它是紧密的结合与日常教学游戏中，是我们工作的一个重要部分，它就如同指路明灯，引领我们寻找到最合适孩子的方向，与孩子共同创造幸福的童年，收获最有价值的旅程！ 2016.5.12 新桥一幼中班段教研组