看探索型主题活动与传统教学的区别
已有 285 次阅读 字数(5929) 2015/11/30 16:21:59
看探索型主题活动与传统教学的区别 [摘要]：随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的教育活动也由封闭走向了开放，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，一方面有足够的探索与发现的机会和时间，另一方面，相互间的交流和讨论也成为幼儿主动探索学习的一个非常重要的环节。[关键词]：探索性主题 传统教学一、研究对象的阐述：传统的教学模式：是指幼儿园长期以来采用的集体分科教学模式，在教学中，教师常常习惯于把某一单一具体的事物作为一个教学活动的内容，尽管我们也强调让幼儿自己动手去操作，让他们去感受并获取事物有关特征的经验，但是，我们主要关注的是教学活动的特定目标，关注的是教学活动所达成的结果而不是过程。这样的做法，使幼儿的主动性、独立性受到了很大的限制，难以满足个别差异。探索型主题活动是指幼儿在教师指导下，对他们所关心的某一主题进行主动的研究和探讨，其目的是引导幼儿通过自己积极主动的实际操作，真正对相关主题有更为深刻的了解。教师关注的更多是探究的过程对孩子的发展具有的意义。 随着新《纲要》的颁布，探索型主题活动开始被大家所倡导、接受，两者相比较，很显然，探索型主题活动更符合新《纲要》“以孩子发展为本”的理念[1]。下面笔者结合实践中的一些体会，从教学理念及教学策略两方面来谈谈，探索型主题活动与传统教学这两种教学模式的一些差异。二、两种模式的教学理念差异：（1）知识观 传统教育中把知识定位于基础知识、基本技能和技巧的训练 ,重视的是学习的结果。在我们整齐划一的教学下，幼儿能按要求复述出我们要他们记住的名称，可以重复我们演示的实验，但我们却忽略了孩子不能在不同的情景中进行知识迁移。我们也曾经很得意我们的孩子能逼真地模仿范画，却困惑为什么孩子一旦离开了范画，就战战兢兢什么也画不出来。过去我们一直着重在专门的语言教学中复述故事、背诵儿歌、造句练习，却没有想到，实际上幼儿是在交往中自己获取语言，而不是别人教会他说话的。重知识的灌输、技能的训练，轻主体意识、学习兴趣，忽视自我学习能力及其积极的情感体验，使孩子们变得越来越厌倦学习，越来越依赖教师，变得懒于思索。 而探索型主题活动强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化，教师更关注活动的过程和幼儿在活动中的行为反应，把获取知识定位于过程，而将这些知识仅仅作为载体，关注的是幼儿是如何思维的，是如何接受这些知识的，视知识为一个过程，而不是一大堆脱离幼儿的、仅仅要他们记住的结论性的东西。（2）整合观： 在传统教学中教师大多采用分科教学的形式，各科承担着独自的教学任务和教学目标，相互之间的联系很少。而在探索型主题活动中教师通过选择幼儿生活中感兴趣的、有教育价值内容，将各科的内容进行整合。内容的整合可以是同一领域的不同方面，或不同领域的内容之间的有机联系点。例如：认识“狮子”，按照以往的教学往往会把它定位于常识活动，但在主题活动中幼儿通过收集资料的过程发展了与人交往的社会性能力，通过对“狮子”的认识创编“狮子的故事”连环画，发展了语言表达能力、想象力和对美术的兴趣及构图能力。这样的一个活动不再仅仅定位于科学领域而是一个围绕主题涉及科学、语言、社会、艺术领域的主题活动。同样在教育目标的表述上，主题活动虽然也会划分不同的方面，但这种划分不再只是单一领域的目标细化和分解，而是多领域的、有机的、整体的层层推进，使各科的目标得以整合。（3）儿童观：在传统的教学中，教师与幼儿的关系是“教与学”的关系，在教学过程中教师始终处于主体地位，而幼儿是被动的学习。传统的教学形式是一种有目的、有计划、有严密结构的预设性教学，在这样一种集体教学中，教师眼里便没有了活生生的个体，而只是一个抽象的整体。教师关注的是那些与预设目标相接近的反应，肯定和鼓励与教师相一致的表现，而其他的反应表现就顾及不到了，这对于处于两头发展的幼儿是不公平的。在探索型主题活动中体现的是双主体的教学观：幼儿是活动的主体，教师是活动的支持者和引导者。活动的内容来源于幼儿的生活，是与他们密切相关的或是他们感兴趣的话题。教学准备重视幼儿的参与，活动过程中教师也不再按统一的标准去要求孩子，不再急于告诉幼儿答案，而是让他们探索交流讨论发现，力争让每个幼儿都能在原有的水平上有所提高。教师的作用是“针对幼儿去做”，而不是“给幼儿做”。注重为各个发展层次的幼儿提供实践、发展、提高的机会，注重让幼儿在宽松的学习氛围中自主地探索，自由地表达，充分体现了“以人为本”的思想[2]。（4）价值观：传统的教学中，教师的工作着眼点是知识，知识的掌握被放在第一位。因而忽视了幼儿的情感态度和实践体验。这种教师统一安排活动，采用单一的"传授式"教学方式的弊端是：在很大程度上束缚了幼儿的手与脑，无法培养幼儿的主动性和创造精神，幼儿学的知识达不到理解水平，难以应用，限制阻碍了幼儿的个性发展，是违背幼儿的天性的。 而在探索型主题活动中，教师不再只是关注幼儿对某种知识和技能的习得，更注重的是幼儿的情感体验，把探求知识的过程和方法放在首位。注重幼儿的主动性和创造性，鼓励幼儿用不同的方式方法，借助于不同的材料进行自由表现与表达。注重幼儿对自己原有经验的重新组合，帮助幼儿拓展学习途径，积累学习经验，提升学习能力。注重益于他们终生发展的大目标，使每个幼儿都有成功的体验，增强幼儿的自信心，满足幼儿自我实现的需要。培养幼儿自信、乐学的态度和探究精神。使每一个幼儿的个性得到充分和谐的发展。三、教师教学策略的差异：1．学习内容的选择 兴趣是最好的老师，孩子们对某一主题产生兴趣后，就会随之而来许多问题，他们想弄个明白，他们希望教师能和他们一起探究，但是传统的教学模式总是要求教师把教学大纲中规定的东西传授给幼儿，因此是教师按年龄段的一般标准，预设所有的教学内容，甚至于按照教学进度按部就班地进行教学，幼儿学习的兴趣和需求往往被忽视，即使有，也只是一种教师的“随机教育”。而探索型主题活动则要求教师把把学习的主动权还给幼儿，视幼儿为主动的学习者，要求教师关注幼儿的兴趣点和需求，在他们的兴趣点和关注点上生成学习内容，通过创设环境引导、支持幼儿在实践中去获取信息，主动建构自己对于周围环境的认识和理解。例如：在大班上学期，我班进行了一次有关狮子的主题活动，这一主题活动的产生是源于一次视听活动《狮子王》后，幼儿间展开的一次讨论：谷：狮子是森林里最厉害的。 怡：它是跑的最快的吗？ 凡：狮子是会生小狮子的。 阳：狮子喜欢吃什么？ 冰：我看到过不一样的狮子，有的头发很长的。 浩：狮子到底住在哪里的？ 昊：我在动物园看到过真正的狮子。 ……虽然“狮子”离幼儿的现实生活已有些距离，但通过这一次视听活动教师发现幼儿的兴趣需求范围很广，他们不仅对与他们生活密切相关的事物感兴趣，也对这些与人类共同生活的动物有着浓厚的兴趣。在这次讨论中孩子们产生了许多的争议和疑惑，他们不再满足于对狮子外形及生活习性的了解，他们想知道：狮子是如何繁殖后代的；如何获取食的；它们的生存环境；和人类的关系等，孩子们开始将狮子与其它动物进行比较，并尝试着表达自己对狮子的认识。在兴趣的推动下，孩子们的求知欲显得那么迫切，为了解决孩子们的需求，教师及时抓住了他们这个关注点，并在孩子们的兴趣点上挖掘其蕴涵的教育价值，从单一的对“狮子”的认识，扩展到动物的生存与自我保护再延伸到动物与人类的关系，旨在培养幼儿积极思考，勇于探索，大胆表达。狮子的主题活动就这样自然而然的生成了。2、教学过程的组织：有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维[3]。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。传统的教学模式中，教师的教学过程非常严谨、甚至于封闭，选用的教学方法多是听、看。探索型主题活动中教师更注重幼儿的亲身实践，为幼儿提供一个开放的空间、开放的环境、开放的主题网络，从资料的收集、学习内容的生成、活动的深入展开，都体现幼儿的主动参与。（1）信息的收集也是幼儿学习的过程。在以往的教学中，教学材料的准备一般由教师完成，由教师根据大纲，独自整理好资料、材料，教具、学习内容幼儿都是未知的。而探索型主题活动不仅让幼儿参与了学习内容的生成过程，也让幼儿参与了学习材料的准备，即：教师、家长和幼儿共同收集有关信息。这种参与，是符合素质教育中培养学生自主获取信息能力的要求的，有利于幼儿主动学习习惯的形成，为其今后的自主学习奠定了基础。在探索型主题活动中，教师一改以往由教师收集资料，而是鼓励幼儿通过各种办法来收集。由于活动内容是幼儿感兴趣的，幼儿对资料收集非常的积极、投入，每当他们有了新的发现，总会迫不及待地想告诉老师与同伴。例如：在“狮子”这一主题活动中，幼儿为了得到他们想要的信息选用了多种途径，表现出了让成人不可小视的能力：想（运用已有的经验）---回忆自己曾去动物园观看狮子表演，总结出雄狮子的头发很长，很威风。问（问长辈）---知道了狮子是哺乳动物，是胎生的，小狮子是吃母狮子的奶长大的。看（看书、看VCD、上网）---知道了狮子是猫科动物，它们喜欢群居。听（听磁带）---原来狮子不一定都住在大森林，也有的住在非洲大草原，它们是肉食动物。 在信息收集的过程中，幼儿主动学习的意识、与人的交往，都悄悄地发生了变化，平时不太爱说话的幼儿也急着去请教大人，变得开始关注周围世界了；爱看电视、爱看碟片的幼儿不象以往毫无目的地看，而是会带着问题去看了；喜欢上网玩游戏的幼儿也会主动要求家长帮助他们一起找资料……，通过这些途径，幼儿获得了相关的知识经验，与此同时幼儿的语言表达能力、与人交往的能力都得到了发展，更重要的是主动探究、解决问题的能力也得到了发展。（2）支持想法、提供机会，自主探索、自主获取传统教学中，教师只是根据预先制定的教案一味地灌输，在教学活动中经常会出现范例、教师讲解、幼儿模仿、练习等固定的模式，幼儿主动参与的机会很少，只是被动地接受教师预设的内容，还往往不一定是幼儿想知道的。即使有一些幼儿的操作实践活动，操作材料往往比较单一，也少有自主选择，更本谈不上探究。这种“标准化生产人”的教学模式看似让幼儿记住了不少东西，而事实上对幼儿的发展意义不大。 “支持和鼓励幼儿运用已有的经验猜想和解释自己的疑惑，支持幼儿不断按自己的想法作用于环境，顺应环境，根据操作反馈调整丰富和发展自己的认识，构建对新事物的认识[4]。”是探索型主题活动中教师的主要教学策略。 在动物主题活动进行中，一个幼儿提出了“胎生”这一概念，于是引发了一场讨论：“什么是胎生？”、“刚刚生出来的动物宝宝吃什么？”、“我们人类小时侯也是吃奶的，我们也是胎生吗？”、“有些动物好象不是胎生的，他们生什么？”、“他们的小宝宝吃什么长大的？”、“长大了他们住哪里？”、“它们和自己的爸爸妈妈住一起吗？”、“其实狮子、猎豹长的有点象的。”于是又产生了“卵生”、“哺乳动物”、“食草动物”、“食肉动物”、“群居”、“猫科物”……等一系列概念，而这些概念在传统教学中只会从教师的口中说出来。如今幼儿在共同的讨论与交流、信息收集过程中，构建了这些概念。在此基础上，幼儿又主动地将自己知道的动物按不同的分类标准进行了分类。在这个过程中，教师给予了幼儿足够的学习和发展时间，并提供大量的自主交流讨论的机会。在教师不断地鼓励支持下，孩子们的学习兴趣更浓，学的更自主、更投入了，幼儿的经验不断地获得并深化。此后，幼儿又主动地将自己获取的知识通过绘画的方式编成连环画，讲给老师同伴听，还围绕这一主题展开了“我给狮子美发”、“狮子的故事”、“森林音乐会”等一系列活动。3、环境的创设 环境是重要的教育资源，幼儿在与环境的相互作用中成长、变化。但在传统教学中，教师对幼儿环境的的创设没有予以足够的关注与重视，教师在环境创设时常常是比较随意、比较主观，往往只是根据季节变化创设，或是大面积地张贴幼儿的绘画作品，幼儿参与的很少。但在探索型主题活动中，教师注重为幼儿创设丰富多采的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。例如：在主题活动“狮子”中，开始教师只是把幼儿感兴趣的狮子画了在墙面上，通过这种方式来吸引更多的孩子，将幼儿的兴趣点放大，并通过孩子们之间的交流，来引起那些起先并不感兴趣的幼儿的关注。孩子们有了共同的关注点自然会产生更大范围的讨论和争议，他们为了获取证明自己观点的资料，主动要求家长、教师的帮助，通过各种途径收集相关的信息：文字、图片、照片等，并主动将这些信息张贴在“狮子”的周围，课间孩子们还会邀上小伙伴分享自己的收获，通过这种方式幼儿愉快地掌握了很多有关“狮子”的特征、生活习性以及“哺乳动物”、“群居”、“猫科”等一些概念，在这种开放自由的方式下，无论获取的信息有多少幼儿都有话可说，自信心得到了提高。在对“狮子”有了一定的认识后，幼儿开始尝试用绘画的形式来表现，在“狮子的故事”绘画活动结束后，孩子们会主动地告诉大人、同伴，他画的是什么，狮子在干什么，并请家长将作品配上文字主动的布置到墙面上。这样的环境创设为幼儿提供了自主活动，主动探索、操作和充分交流表达体验的机会，促进了幼儿间的交往。整个创设过程是对孩子们活动的记录，是他们感兴趣的，都是他们参与的，同时孩子们也带来了各种信息，他们的积极性很高，很投入。有的孩子们甚至回家后还利用各种废旧材料制作美化狮子头并把作品布置在走廊上、玩具柜上、钢琴上……与以往教师独自创设环境不同的是，孩子们变得开始关注并珍惜周围环境，他们充分的享受着环境带来的快乐。孩子们与环境之间有了对话，与环境发生了互动。这样的环境为幼儿主动学习提供了有利的条件。四、结束语：对比传统教学和探索型主题活动，我们发现探索型主题活动对教师提出了更高的要求，它要求教师心中必须装着有益于幼儿终生发展的大目标，尊重幼儿，观察幼儿，了解他们的个性和发展水平。走进孩子的世界，屏弃成人的想法和固有的思维方式，去关注他们的兴趣、愿望和需求，寻找选择与孩子发展的最佳结合点，处处渗透教育，让每个幼儿都能在原有水平上有所提高。这样做既能让孩子学的快乐，又能让他们获得有益于身心发展的经验，是受益终生的。