目前,幼儿园小班教育活动中还存在许多不利于孩子身心健康发展的种种做法,严重影响了教育质量,阻碍了孩子全面素质的提高。具体表现在:
1、对孩子包办代替过多,关心过度
每天午睡起来,总有一些孩子围上来叫道:“老师,帮我穿穿衣服”!“老师,我的扣子扣不上”!“老师,我不会系鞋带”……叫声不断,常常搞得老师手忙脚乱,应接不暇。这些孩子自理能力差,依赖性强,在家靠父母,到幼儿园又依赖老师,反正老师就像妈妈,就应关心爱护每一个孩子,孰不知这种过度的照顾和关心,实际上剥夺了孩子锻炼的机会,使孩子不仅缺乏必要的生活自理,而且缺乏独立生活能力和解决问题的能力,不利于孩子竞争力的培养,会使孩子形成依赖性强和不负责任的消极特征,从而影响孩子人格的健康发展。
2、对孩子限制过死,保护过多
爱玩好动是孩子的天性,在传统课堂教学中“怕乱求稳”及“安全第一”等思想影响支配下,我们常常用一些生硬的话语如“坐好”!“不许乱跑”!“跟着老师做”来命令孩子;或者降低活动要求,限制活动范围,甚至取消活动来保安全,使孩子手脚被束缚,活泼好动天性被压抑,严重影响了孩子个性的全面发展。
3、对孩子期望过高,负担过重
在科学技术发展瞬息万变、知识日新月异的今天,家长“望子成龙”的心情愈发迫切,教师对孩子的要求也越来越高,这样以来,组织活动时往往不去考虑幼儿的兴趣和接受能力,活动目标往往高于幼儿实际发展水平,总是按自己的意愿,给孩子的言行画框框,强制性向幼儿进行超负荷的定向教育,机械地灌输给幼儿一堆知识。这种不顾幼儿发展水平的机械教育导致了孩子行为散乱,扼杀了幼儿学习的主动性、创造性。过高的期望又导致教师过多地干涉孩子的活动,给孩子造成了极大的心理压力,使孩子失去自主发展机会。
4、对孩子了解不够,引导不当
一个班级的孩子由于所处家庭环境、知识能力、爱好兴趣等方面不同,致使他们的个性心理、发展水平、接受能力存在着明显差异。但在具体活动中,我们往往采取一视同仁的态度,没有站在幼儿角度去思考问题,不去了解孩子的各种想法,只满足了部分幼儿的需要,大多数幼儿要么心不在焉、无所事事;要么机械模仿操作,整个过程处于被动接受地位。
对策1:开展好符合小班幼儿年龄特征和身心发展规律的区域活动。
1、锻炼幼儿动手能力:区域活动能促进幼儿小肌肉发展,锻炼幼儿小手的灵活性。针对小班幼儿自理能力差,不爱动手这一特点,在生活区里,设置了练习给娃娃穿衣服、系纽扣、系鞋带等活动;在操作区里有插花片、穿线板、变形机器人;还有练习幼儿正确使用小勺给娃娃喂豆及娃娃家餐具的正确使用等,使孩子在没有任何负担的情况下,学会了一些基本的生活技能,锻炼了幼儿小手的灵活性,提高了幼儿动手的兴趣。
2、培养幼儿创造力:小班幼儿好动、自我约束力差,尤其刚入园幼儿,在集体教学中很难在规定时间内完成规定教学任务,而区域活动允许幼儿自由选择,自由探索。如小班娃娃家的设置,既为幼儿营造了一种相对宽松的心理氛围,又满足了幼儿对家的依恋,同时区域活动能提供较为丰富的材料和充足的操作时间,使幼儿按自己的意愿、能力、兴趣自主自选活动,充分发挥了他们的想象力和创造力。
3、促进幼儿身心和谐发展:小班幼儿情绪性强,有意注意差,正处于由独自游戏、平行游戏逐步向结伴游戏、合作游戏过渡的阶段。区域活动可满足幼儿交往与相互学习的需要,又不至于发生过多争执,同时还可进行区域间的合作游戏。如美工区小朋友做好的汤圆、饺子、面条可以送到娃娃家去招待客人,通过与同伴的交往,使他们变得更加聪明、能干、自信、大胆。
对策2:保护和发展幼儿的个性特长
4、正确看待幼儿之间的差异:通过观察发现幼儿间的种种差异,确定每个幼儿发展水平,有目的、有计划、有层次地引导幼儿主动活动,使幼儿在不同水平上得到相应发展。如美术活动画泡泡一节,对这些入园不久、大多还没掌握正确握笔姿势的孩子来说困难不小,为了真正做到因材施教,根据不同幼儿的发展水平,细化教学目标,分层次准备适宜的材料,让能力偏弱的幼儿观察泡泡、吹泡泡,处于中间状态的幼儿搓泡泡、印泡泡,请能力较强的幼儿来试着画泡泡。这样不但满足了幼儿不同的发展需要,而且使每个幼儿都体验了成功的快乐。
5、认真观察幼儿表现,走进幼儿内心世界:.通过观察幼儿种种外在表现,发现幼儿内心世界细微变化,知道他们在想什么,喜欢什么。站在幼儿的角度去思考问题,设想如果自己是孩子,会如何看待周围的一切,会怎样理解老师的话,带着一颗童心,设身处地的去对待幼儿的行为、需要、兴趣、表现,使幼儿园真正成为孩子们的乐园。