重视教师角色扮演 提高幼儿的实际操作能力 发表时间:2010/4/12 12:37:30

• 重视教师角色扮演  提高幼儿的实际操作能力
  【内容】在幼儿园的各项活动中，游戏活动有着举足轻重的作用。通过游戏活动的开展，幼儿能够以主导者的身份进行自主的学习和认知，培养良好的生活学习习惯。在游戏中，幼儿通过扮演现实生活中的各种角色，模仿社会生活中人们的行为，反映社会生活中人们的交往关系，学习分工合作，发展社会性。由于幼儿年龄尚小，缺乏生活经验，因此，需要教师加以正确引导，使游戏能更加生动、有趣，满足幼儿各方面发展的需要。
   
  【关键词】   教师  游戏活动  幼儿  角色扮演
   
      爱玩正是孩子的天性，玩具则是小朋友最为喜欢的东西，它陪伴着孩子走完多姿多彩的童年时代。孩子们在玩乐中学会认知和感知社会，总结经验和摸索属于自己的道理。而在幼儿园的各项活动中，游戏活动有着举足轻重的地位。通过游戏活动的开展，幼儿能够以主导者的身份进行自主的学习和认知，培养良好的生活学习习惯。作为一名幼儿教师，就更应该及时地调整自己在其中的身份，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢愉。
   一、创设游戏情景  激发学习兴趣
     《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验。”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动。”从纲要中我们不难看出，当代幼儿教育已经越来越趋向于幼儿自主化，要求教师尊重幼儿，让幼儿在自主的游戏环节中学习本领。而作为教师就需要为幼儿创设一个有利的环境，给他们一个展示的平台。我们要学会选择幼儿的需要和感兴趣的主题来开展一系列的游戏活动。在现阶段的游戏区域创设中，大部分的游戏主题都是来自于孩子的生活经验，比方说，世纪联华超市、娃娃家、蛋糕坊、理发店，等等。但是，光有这些主题活动是不够的，还必须要有与游戏相对应的游戏材料，这样才能促进游戏活动的开展。如：我班开展的世纪联华超市活动，老师将所提供废旧的键盘、鼠标、鞋盒等材料放在超市出口收银台处，供给扮演收银员幼儿使用（作为收钱、刷卡的工具），动员家长收集各种糖果盒子以及包装的盒子，老师和幼儿将废旧材料分类摆在区角的货架上供幼儿购买，还为该区角准备了环保袋，玩具人民币、废旧购物卡供扮演顾客的幼儿操作，让幼儿觉得自己真的在超市购物。怎样的游戏材料才是适合现阶段孩子的游戏水平呢？于是，我们以“指南”为参考，反复斟酌，最后决定以偏向于逼真的但又不乏幼儿想象的材料来替代。如：理发店，大班的幼儿对老师在商店里购买的理发玩具已失去了兴趣，这套玩具只能适合小班的孩子操作，为了引起幼儿的兴趣，我动员开理发店的家长，将放置在店的废旧吹风机、夹板、梳子、剪刀、假发、洗发精盒子、染发的盒子等工具带到幼儿园供孩子操作用，并邀请理发店的家长到班级为幼儿理发，让幼儿模仿理发师是怎样为顾客服务的。在日常的生活中，我们也在收集一切可以利用的资源以备在日后的游戏环节中使用，为幼儿的游戏环境提供更多的好材料。
  二、把握引导时机  促进学习主动性
      1、仔细观察 
      只有发自内心的需要和兴趣，才能更好地激发幼儿开动脑筋参与到游戏中去，在快乐的游戏氛围中学习。所以，在幼儿开展游戏活动之前，除了要准备充分的游戏材料外，观察和发现幼儿的喜好也是首要的事。在幼儿的游戏活动中，教师作为一个观察者，应注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现。观察要有连贯性，教师可采用整体观察的方法，整体观察了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎么做的。教师还可以采用个别观察的方法， 对自我解决问题能力较弱、社会交往能力较差的幼儿，教师就应观察他们是否找到了自己感兴趣的活动，以及是怎样进入某一个区角的。只有认真地观察幼儿在活动中的一言一行，教师才会有新的发现，为指导提供素材。              
       2、把握指导时间    
  在处理不同问题的时候，教师介入游戏指导的时间也是各有不同的。在幼儿比较陌生的领域开展幼儿游戏活动时，教师就要在活动开展之前丰富在幼儿这方面的知识和技能，通过指导提高幼儿游戏的兴趣，促进游戏更好地开展。而在幼儿比较熟悉的领域开展游戏活动的时候，就要因地制宜地把握指导的时间。在仔细地观察幼儿游戏的进度以后，要针对游戏中出现的不同问题进行引导，让幼儿在教师的引导下完成游戏活动。教师可介入一些指导性的语言、暗示性的动作，帮助幼儿深入活动中去。但是指导应适度，即避免教师过多的或不及时的引导。教师引导过多，幼儿就缺乏一种自我独立性，往往会依赖于教师，主观能动性就不能很好地发挥；而教师的引导不及时，幼儿在活动中就会出现盲目现象，同样也是不利于幼儿的发展的。
      如科学探索区中放了红、黄、蓝三种颜料，幼儿不知怎么玩，教师就要提示幼儿：“用这几种颜料变出许多种颜色来，谁会变出绿色？”“红色和黄色在一起会变出什么颜色呢？”“红色和蓝色在一起又会变出什么颜色，有谁知道？”同时要求幼儿把调出的颜色用来装饰帽子、衣服、鞋子、各种盒子，幼儿不只是随便地玩，而是有目的地去探索了。在引导幼儿的时候要多问“是什么”“会怎么样”，让幼儿通过自己的思维来阐述游戏的过程和目标，这样既可以在日常的活动中培养幼儿的语言思维能力，又能成为游戏的主导者。
      3、把握指导的度  
      在引导的过程中，“度”是最难把握的。指导得过少，就有点放任自流的倾向，而指导得过多，就会干涉了幼儿发挥游戏的主动性。如：医院的游戏开始了，孩子们自己分配好角色，当毛毛给病人做开刀的大手术后，两个小朋友发生了矛盾，毛毛说病人可以出院了，而病人说要住院，于是两人就发生了争执，游戏僵持着谁也不让谁，这时的我就说：刚动完手术的人能出院吗？典典说不能，因为典典的妈妈是护士，他看到妈妈医院里动大手术的病人都要住院观察的，听了典典的话，毛毛表示同意，然后他们把病人扶到床上躺好。当游戏遇到困难而无法继续时，可能会导致游戏无法进行，这时老师要及时介入。
  三、注重积极评价制度   师幼共同进步
      作为游戏的支持者，教师可以从多方面加以诠释，我认为利用好讲评环节是支持游戏发展的一个重要方面。及时地肯定幼儿在游戏环节中表现优秀的地方，让幼儿提高游戏的兴趣和自信心。没有受到表扬的幼儿就会以此为借鉴，下次能自主地纠正在游戏中犯的小错误，努力在潜移默化中增强自身的游戏能力。而对于一些表现有偏差的地方，教师也应及时提出，避免幼儿下次再犯同样的错误。
      1、心中要有预设
    在自主性游戏中，我们在尊重意愿的基础上追求通过游戏促进幼儿的心理发展、思维发展，所以，我们的预设就必须是隐性的，也就是要求教师做到自己心里明白今天活动中要重点观察的主题是什么，要重点提升幼儿什么方面的经验，那在讲评时就会心中有目标，不会说到哪儿是哪儿了。
      2、采取适宜的方式方法
      讲评活动相对于游戏活动是比较枯燥的，特别是对于小班的孩子来说更是如此。但年龄越小，讲评活动的价值就越大，怎样让小年龄的孩子对讲评感兴趣呢？采取好的方法就很重要。老师可以以情境的方式、扮演角色的方式或摆噱头的方式均可。不管用什么方法，只要让一双双小眼睛盯着你，达到互动，能促进幼儿的发展就可以了。
  游戏是幼儿活动的重头戏，是他们快乐学习的重要途径。所以，在日常的游戏环节，我们一定做要好充分的准备，让幼儿在身心愉悦的心境下向学海奔去，在学海里尽情地吸收知识的养分。而作为教师的我们，一定要扮演好在游戏中的角色，既是引导者又是参与者，和幼儿一起成长。
  【参考文献】
   1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社    2002年4月
   2、《学习贯彻新纲要推进幼教改革进程》 2002年学术年会论文集 江苏省幼教研究会 2002年12月
   3、刘延海《集体教学中幼儿主动学习的表现》 《学前教育》 江苏省教育报刊社 2002年2月