园本教研，促我成长
【内容摘要】
园本教研，要求立足本园、以人为本，促进观念更新，倡导个人反思，同伴合作，专家引领，为教师提供了很大的创造空间，让教师在乐教，乐研中提升了教育水平，体验了工作的成就感和价值感。
【关键词】
园本教研 教师成长 教育观念
【正文】
园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究，园本教研以教学实际问题的解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。为了最大限度地落实《纲要》，不断提高教师的专业素质和教学能力，我们立足于本园发展，加强园本教研。通过园本教研活动，我深刻认识到教师专业成长的重要性，下面我来谈谈自己在园本教研中的成长经历。
一、加强学习理论知识，促进观念更新。
园本教研给了幼儿园新的活力，同时也带给老师新的挑战。怎样打破教师的旧观念、接受新理念，首先要让自己敢于否定自我，突破自我。
为了让自己转变教育观念，我学习了《纲要》和《课程指南》，领会其中的精神实质，更新观念、提升自身的教学理念，把先进的教育理念转化为教学实践的能力，提高了一日活动的科学性和有效性。
为了转变教师的教育观念，幼儿园还请专家为我们做专题报告，曾记得一位专家做过“爱的教育”专题报告，他告诉我们：爱是人类的永恒话题，是人类最基本的情感，而在教育中，爱更是教育的灵魂和生命。对孩子进行爱的教育，是教育的关键，也是教育的基本要求。爱需要教育，教育也需要爱。听了这专题讲座后，我懂得了我们老师一定要爱每一位幼儿，平等地对待和最终每一位幼儿。幼儿园还多次组织我们学习“赏识教育”、 “愉悦教育”、“指导教育”、“协助教育”，学习建构式课程等。在学习中，我们老师学到了很多教育新理念。
二、注重幼儿的日常生活,促进教师自身的观察能力。
幼儿的在园时间，基本上是和老师一起度过，一日活动中会发生很多的事情。在教研活动中，园长鼓励我们在日常活动中多观察、多发现，以教师和研究者的双重身份来发现幼儿生活中的问题。
本学期，我们班开展了“思维课程”，短短的半个学期，我们对它进行了多次的研究与探索。作为思维课程班，除了孩子们的常规性教育活动，教师还要花费时间来上“思维课程”，除了“上课”，还要学会去“记录”。在思维活动中，我们发现了很多的问题，如：坤哲说了一个新的关系、詹烁摆出一个不同的图形、倩茹编出一个新的故事、为什么家怡不能排出数字列车、为什么朝潮不能找到字母朋友，我们都予以记录。在记录中，我们和孩子同成长，提高了自身的观察能力和解决问题的能力。
在日常生活中，我以“朋友”的身份来参加幼儿的各种活动，从中发现幼儿的许多“异常行为”和“突出表现”。
作为一名幼儿园的老师，我们必须学会善于发现、观察，因为在发现中，我们才能更好地深入到课程中，更全面地了解和指导孩子。幼儿的各种行为渗透于日常生活的一点一滴中，因此，我细心观察幼儿在日常生活中的每一个环节，学会跟踪、学会观察、学会记录。我有一双善于“捕捉”的眼睛，让我的观察能力得到了很大的提高。
三、学会在教学活动中对话和解读，提高自己的反思能力。
有了观察，还不够。这些教育的片段，怎样更好地促进自己的专业成长呢？这就需要反思。我们教师每天生活在教育片段中，怎样收集有意义的教育片段，在教育片段中进行反思，这就需要自我心理的对话。
例如：在大班科学活动《有趣的转动》中，我的自我对话是：为什么孩子们回答不出 “你长大了想发明什么转动的物体”这个问题呢？是我的问题太深，还是孩子们不懂我这个问题的意思？我怎样解决这一突发事件？在教育情景中，教师的自我对话、自我思考产生了学习观察幼儿的行为，剖析自己设计的问题是否符合幼儿的年龄特点，最后我发现这问题设计得太难，我把这个问题改为小结：请小朋友认真学习，长大了也去发明转动的物体。教师在对教学活动中存在的各个方面问题进行自我对话，提高了自己的反思能力，促进了自身教研能力的提高。
四、积极参加教研活动，促进专业成长。
“学术水平有高低，学术研究无止境”，我相信集体的智慧。所以，我积极参加园本教研活动。在教研活动中，我们教师相互启发，相互促进，每个人的发言，看似在帮助他人，其实也是对自身教育观念和行为的一次提高。所以教师一定要抓住这样的机会，积极、有效地参与其中。我园通过各种教研活动，促进了所有教师自身的专业成长、团队合作，为幼儿园的教研水平发展创造新的动力。
1、教研形式多样，提高教师对教研活动积极性
以往教研模式最大的不足在于形式单一、呆板，研究的问题太散，往往忽视了教师的主体作用，教师培养采用灌输为主的方式，很少考虑教师个体的感受和需求。 现在我们幼儿园的教研形式多样，如：同课同构、同课异构、学术沙龙、一课多研、两小时即兴上课。教研形式的多样，提高了教师参加教研活动的积极性。
例如：在两小时即兴上课的过程中，我抽到的题目是《走》，《新纲要》中指出：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”“走”在平时的生活很常见，幼儿对于“走”是不感兴趣的，因为平凡的“走”过于简单和无趣。《幼儿园教育指导纲要》明确阐述：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。” 整堂活动幼儿兴趣很高，达到了教学目标。以前的教研活动，教师是备好课后再上课的，而这次的教研活动是抽签、备课、上课，我有了新的挑战，我的血液有了新的沸腾，找到了初进幼儿园时的激情。在平时的教研活动中，我们公开观摩的活动都是音乐和语言，而这次是体育活动，针对的是教师教育的薄弱环节。这是一次很好的锻炼，使教师在实践中积累教育智慧，极大地促进了教师的成长。
例如：在学术沙龙《蛋和蛋制品》中，大家集体讨论蛋的科学知识，遇到一问题“蛋制品的定义是什么？”“熟鸡蛋是蛋制品吗？”有的说“蛋制品是经过外在加工的。”有的说“水煮蛋，也是用水煮过了，性质发生变化了？”马上有人反驳说：“蛋制品经过加工后发生了形态还有质的变化。”“水煮蛋内在形态不是也发生变化了吗？”大家各抒己见、畅所欲言。在相持不下的情况下，我们查阅了资料，最后得出结论“熟鸡蛋是蛋制品”。教师在轻松愉快的学术沙龙活动中开阔了思路，引发了思考，加深了对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。教研的形式多样，提高了教师的业务水平，转变了教师的教学观念，提高了教师参加教研活动的积极性。
2、开课、反思提高教学能力
教师要想提高自己的教育教学能力，就必须多上课，学会反思，在反思中提高自己的专业素质。
例如：我组织的教学活动《有趣的转动》，由教研组观摩，研讨后，我再根据大家研讨的意见，修改了活动设计，进行了深刻的反思，然后重新组织活动，第二次的活动明显好于第一次，从此可以看出，反思很重要。
例如：我组织的教学活动《青虫赛跑》，教研组老师们对我这节课的评价是符合大班年龄特点，幼儿兴趣很高，达到了活动目标，突破了重难点。我对自己的反思是在最后环节，放松运动时，可以渗透科学，如：毛毛虫长大了会变成谁呢？毛毛虫长大后变成蝴蝶。毛毛虫们，我们一起来变蝴蝶来吧！这一改动使我明确了教师在开展活动时不要只是局限在某个领域，而应向纲要中提出的“各领域的内容要有机联系，相互渗透”。 通过教研组的点评和自己的反思，对最后环节进行修改，我的这个活动将成为一个完美的体育教案。经过这次探讨，我懂得了体育不是一个单门的学科，体育活动中不仅可以渗透数学，同时也可渗透科学。
3、教研中的合作学习
合作学习是学习的一种组织形式，与“个体学习”对举。合作学习是指在教室中小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体。
例如：在开展“一课多研”活动，经过了“选材、设计教案、开课、再次修改教案、再开课的教研模式。各教研组成员人人参与，推出了一些高质量的课，其中社会《福娃》和《会动身体》受到了园领导的好评。 “一课多研”创造了合作、交流、互动的环境，通过研讨——实践——反思——再研讨——再实践——再反思，体现了集体的智慧、同伴的互助，形成了研究的共同体，促进了教师群体的发展。在“一课多研”的活动中，发现其中真实的问题，进行研究、探讨，让教学回归自然，请一学期未曾上过公开课的教师开放日常教学中的一个活动，约请教研组内的教师听课评课，通过个人反思、集体研讨，为每位教师搭建了展示自我的舞台，形成了大家都深入课堂、研究教学的良好氛围。
我园开展的新颖多样、充满研究、真诚交流的园本教研活动，使我在丰富而真实的体验中激活深度反思，通过学习、交流，加强了创新意识。通过“园本教研”，我自身的专业素质得到了提高，教科研水平有了明显的进步，教育教学能力也上了一个新台阶，在各项活动中都取得了可喜的成绩。
园本教研使我们的专业水平不断地提升，使我们的教学水平不断地提高。我们也在园本教研中体验了自信、快乐与成功。园本教研的开展让我们满怀信心，让我们一起与园本教研同行！
【参考文献】
《幼儿园指导纲要》
《教育新理念》网络科技时代; 2007年14期; 98-99