浅谈幼儿语言教育——早期阅读
导读：早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，对幼儿生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力，就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神去认真研究、大胆探索，就一定能够逐步消除工作中的功利化、庸俗化倾向，为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地。
早期阅读是当前国内外非常关注的热点问题。一些心理学家和教育学家的研究表明，幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，早慧的孩子有一个共同的特点即喜欢阅读，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展都起着重要的作用。通过早期阅读，能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，提高幼儿的语言能力，促进幼儿的健康发展。在欧美一些发达国家，早期阅读已得到了不少教育专家的首肯。在《指南》中也指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
一、为幼儿提供阅读的材料：图书的选择
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
（1）适合各年龄特点的图书
图书是孩子进入阅读殿堂的阶梯。随着孩子在年龄、心智、视觉、认知上不同的发展阶段，父母在选择图书时也是有阶段性的。
在《指南》中提出，3－4岁这个时期的孩子，在视觉捕捉上已经相当敏锐，他们喜欢明亮的色彩，不过图画最好简单清晰，不要过于抽象，在比例上也该与实物符合，以免孩子在理解上发生困难，可以选择一些儿歌、童话和民间故事。5－6岁这个时期，随着孩子生活经验的扩大，词汇量的增加，想象力的丰富，可以给孩子多层面的选择，如历史故事、童话、民间故事等，还可以根据孩子的阅读能力选择一些历史、自然科学等方面的知识性的图书。多种阅读材料和可阅读的环境。
例1：我们班现在是托班，孩子们大多是2—3岁的孩子，所以在我们图书角的材料选择上，大多我选择了很多的亲子书本，比如：《嘟嘟熊》系类，书上可爱的小熊形象是孩子最喜欢的，而书上简而易懂的故事内容也更让孩子有兴趣去阅读，根据故事的情节学习吃饭，刷牙，穿脱衣裤等自理能力。
（2）不同体裁的图书
儿歌、古诗是孩子甜蜜的牛奶，这是对孩子进行母语教育的一项重要手段，它们具有节奏感强、短小精悍、内容简单的特点，好的古诗和儿歌往往具有很强的感染力，能够使孩子在潜移默化中受到良好的教育。
故事是孩子必不可少的维生素，听故事能哺育出聪明的孩子，故事涉及面广，孩子不仅在故事中认识社会，而且还了解自然、增长知识。
寓言是甘醇的饮料：寓言具有鲜明的哲理，它并不是对孩子疾言厉色地说大道理，却总是巧妙地给孩子以哲理的启示。童话是多彩的布丁：童话内容丰富，设计新颖，给孩子提供了很大的想象空间，能更好的引导孩子。
（3）根据孩子的个性有针对性地选择图书
在家里，家长可以根据孩子不良的行为习惯来针对性的选择图书,以帮助孩子及时地纠正不良的习惯。如：有的孩子总喜欢和别人比较，可以选择《猜猜我有多爱你》的绘本故事，整个作品充溢着爱的气氛和快乐的童趣，小兔子亲切可爱的形象、两只兔子相互较劲的故事构架以及形象、新奇的细节设置都对孩子有着极大的吸引力；有的孩子喜欢撒谎，家长可以有意识地选择有关诚实方面的书，如“皇帝的新装”等。
（4）符合孩子个性特点和兴趣爱好的图书
父母还应从自己孩子本身的特点出发，选择一些孩子特别感兴趣的图书，既保护孩子的探究欲望，又增加孩子的阅读兴趣。
例2：班级里的小朋友虽然还小，但是想发也很多，每个人有不同的兴趣爱好。所以在班级内图书角的投放上，有各种不同的书本。男孩子大多会喜欢小车子，机器人的故事书，比如班里的李牧，每次拿起故事书，总是《我是一个机器人》，里面不同材质的机器人总是让；李牧很喜欢。总是用小手不断的摸索机器人身上不同材质的纸，眼中闪着亮晶晶的眼光。而女孩子则比较喜欢漂亮的，可爱的故事书，比如班里的童童，总是见她拿着二十一世纪出版社出版的毛绒玩具发声书，听着叮叮当当的铃声，看着关于圣诞老人的故事。
对于孩子而言，果然是让孩子有兴趣的图书更能让孩子提起看书的兴趣。
（5）多种阅读材料
除了书籍以外，与孩子日常生活密切相关的报纸、杂志、包装纸、路牌、书信、多媒体、音像资料都可以作为孩子阅读的材料，阅读的范围是宽泛的、丰富的。
二、提供阅读的机会和场所。
曾在《指南》中看到幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
（1）宽松自主的氛围
在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。为了让幼儿能更自觉地进行阅读，我对幼儿进行了“三轻”教育。即走路轻，说话轻，拿放书本轻。有时我还会和几个孩子一起轻声地表演图画故事中人物的对话。渐渐地孩子们也会模仿着认真阅读，阅读习惯也有好转，心情也很愉悦了。
例3：当然，对于本班的低龄的孩子，在让孩子自由阅读之前，我对孩子进行了阅读的教育：
第一步，教会孩子认识封面、封底。学习从前往后一页一页地翻，看的时候可用手指着图片，一样样地说。看完后把书合起来，并把封面向上放好。
第二步，引导孩子有目的地看书的某一页。老师要先翻到那一页，一开始，可用语言描述加以提示，比如：你看到了什么？他们发生了什么事情？你觉得会怎么样呢？加以引导孩子在看书的时候能仔细的看，放松的想象。渐渐，我的引导少了，逐渐让孩子独立看。虽然知道托班的孩子说不出什么画面，但是让孩子有说的意识也是很好的。
第三步，请幼儿根据自己的理解用语言表达出来，讲给朋友老师听。
（2）无限自由的时间
幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。
三、引导与指引的原则：
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”在早期阅读教学活动中，教师想方设法，善于唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动。但是我们在指导并发展幼儿阅读能力时，也要遵循一定的原则：
（1）兴趣性原则
兴趣性原则即从幼儿的兴趣出发，用书来引导孩子。选择能让孩子感兴趣的书，比如童话故事，寓言故事。
（2）生活化原则
生活化原则即充分发挥本园及本班优势，加强对幼儿的语言阅读教育。因为在生活中，在我们身边现成的“教材”无处不在，而且孩子对他们非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他拓展生活空间。
例4：幼儿园里的大区域都有不同的名字，每次园区内散步的时候，我总会看着区域的名字告诉小朋友，让孩子在生活中也能逐渐熟悉这些字。我认为就算托班的孩子不可能即刻记住这些字，但是在生活中的潜移默化下我依旧认为总有一天孩子会给我带来惊喜。
（3）教育性原则
教育性原则即为幼儿提供的材料或提供的讲解要具有教育性或具有教育性内容。幼儿时期，正是观察、模仿能力最强的时候，但他们的辨别能力还不是很强，因此要注意教育性原则。
例5：（1）在生活习惯培养方面：1岁以上，我们可以给他看《嘟嘟熊》系列丛书，通过嘟嘟熊的故事，孩子养成了吃饭前洗手、按时睡觉等正确的生活习惯。而嘟嘟熊可爱的形象也符合这个年龄阶段孩子的审美和喜好特点。（2）在想象力方面：童话故事的书当然是我们的最佳选择，一方面画面美，一方面故事内容轻松易懂，并且故事朗朗上口，容易接受。如：暖房子绘本馆的新式童话故事也是很不错的选择。
总之幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。而陈鹤琴先生也说：“孩子们来到人世之后，父母应尽早得为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步阶梯，使他们认识书籍，爱上书籍，从此步入书籍的海洋之中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”所以我认为早期阅读对于幼儿而言是一件非常重要的事情和一个成长中重要的过程。