如何保证幼儿愉快有益的自由活动 作者:  蒋慈雅    发表时间:2006/11/18 20:18:49

• 幼儿园以游戏为基本活动，首先要“保证幼儿愉快的、有益的自由活动”。这是在教学上运用游戏的“再造”策略的体现。对这种自由游戏活动的质量评价具有双重性：既应当是幼儿愉快的活动，又应当是有利于他们身心发展的活动，体现了个人需要和社会需要的有机统一。结合3——6岁幼儿的年龄特点，满足他们多方面发展的需要，在实际工作中开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。一、 自由活动的教育价值过去我们在幼儿园一日活动中安排幼儿自由活动的时间，往往是把他们当作动静交替的环节，作为紧张的课堂教学活动之后的放松或松弛。我们往往采取“放羊”式的管理方法，并没有把它纳入“教育活动”的范畴。同时这种自由活动在一日生活安排中所占时间是相应有限的，往往只是在集体活动之间起过渡作用的“间隙活动”。在有目的、有计划进行的集体活动中，幼儿的行为基本上是一个听从教师指令的过程，幼儿的自主性活动缺失，教师面向全班幼儿的单向性交往占主导地位，教师与幼儿一对一的交往、教师与幼儿小组间的交往以及幼儿与幼儿之间的多向交往严重缺失。幼儿园教育活动中，自由游戏活动具有其他活动所不能取代的功能与作用。1、自由游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动，这种活动不同于教师组织的集体活动的地方在于活动计划、执行、完成都由幼儿自主决定与承担。2、自由游戏活动是幼儿的交往活动。幼儿在游戏活动中不仅与游戏材料相互作用，而且也与伙伴以及成人交往。幼儿在于伙伴和成人的实际交往过程中，需要根据交往活动的实际需要，来灵活地调节自己的语言活动，包括说话的语调、音高、词汇与句子结构等。游戏活动对于幼儿言语以及实际交流能力发展的作用与影响不是课堂教学活动所能替代的。在一日生活中保证幼儿有自由活动的时间，让他们自由地交往与游戏。不仅是幼儿约言发展需要自由的游戏活动，而且幼儿在其他方面的学习与发展也都需要幼儿自由的游戏活动。二、自由活动的质量标准与指导1、肯定幼儿自由活动的需要与价值并不意味着排斥教师地帮助与指导，幼儿的游戏活动需要成人地帮助与指导。在游戏活动中的幼儿言语活动带有“个人建构”的特点以及会话情景的特点，幼儿的言语往往表现为语法不正确，语句不规范，简略不完整的特点，教师适时适宜的帮助与指导可以扩展与丰富幼儿的言语，促进言语能力的发展。例如在娃娃家，一个中班孩子在“做饭”。老师走过去：“你是在做饭给娃娃吃吗？”幼儿回答：“我煮它喂了”。显然这个孩子是想说“我煮过饭，而且喂娃娃吃过了”，但是言语表达的方式不对，语法结构错误，在这种情况下，教师不能直接否定幼儿，说“你错了，这句话应该这么说……”。这样会挫伤幼儿说话的积极性，但这种情况又应该及早以指导。可以用“询问”的方式提供正确的言语范例，对幼儿的言语表达“重新定向”：“哦，你是说你煮过了饭，喂娃娃吃过饭了，对吗？！”2、游戏是幼儿园教育活动的组成部分。我们要保证幼儿自由活动的需要与机会，但是这并不等于盲目崇拜幼儿活动的自发性，对游戏可以不施加任何有目的的教育影响。 例如玩沙子几乎是各年龄儿童都喜欢的一种游戏。在玩沙子游戏中，幼儿可以探索沙子的物理特性，如颜色、大小、重量等，他们可以研究沙子是液体（它可以倒出和流动），还是固体（他压起来很硬），可以看到处在不同状态下的沙子情形，如湿的、干的、成堆的和分散的，怎样用沙子堆成不同形状并使他结实、固定，不倒。把沙子从这个瓶中倒到另一个瓶子中，或者借助于不同口径的漏斗来倒沙子，可以使幼儿形成有关的容积、速度、时间等概念。所以在幼儿游戏中，成人可以引导幼儿进行丰富多样的学习活动。3、自由游戏的质量标准是“愉快”而“有益”。要使幼儿在游戏过程中获得这种主体性经验，教师必须正确处理游戏中的主客体关系。游戏活动的主体是幼儿而不是教师，教师是教育教学工作的主体。教师对幼儿游戏活动的指导应以不改变游戏活动的主客体关系为前提。只有这样，才能使幼儿真正在游戏过程中感到“愉快”。幼儿的游戏时间，并不是教师的“休息”时间，恰恰相反，正是教师“工作”的时间。在幼儿的游戏过程中，教师要在观察与了解幼儿与环境（包括材料与伙伴）相互作用的方式与特点的基础上，提供适时适当的指导与帮助，使游戏活动真正成为有益于幼儿学习与发展的基本活动。三、对同伴交往的影响1、材料和场地年龄越小，游戏材料对幼儿游戏的影响就越大。比如，在游戏中，幼儿经常要就游戏材料的使用方法进行交流；当很多人都想使用同一种游戏材料时，幼儿彼此之间又必须进行协商；当游戏缺少某些材料时，幼儿又要共同讨论寻找替代物品的问题……因此，游戏的材料和场地，特别是游戏材料是幼儿同伴交往中不可忽视的影响因素。2、游戏的角色和情节    游戏活动中角色的准确定位以及幼儿对角色的理解是游戏中交往活动的重要前提。比如：“医院”游戏中，幼儿各自扮演着“医生”“病人”“护士”等角色，并按照各自的角色要求，完成自己的角色任务，这时，角色之间的交往是必不可少的。角色的执行是通过游戏情节的展开完成的，因此，游戏活动中，幼儿的同伴交往离不开游戏情节的发展。游戏情节的丰富多彩，游戏中儿童的交往内容和形式就会丰富、多彩。在日常的教学活动中，只要我们把这些观点贯彻到幼儿园教育实践中，给幼儿一个宽松、愉悦的氛围，让幼儿在游戏中和在游戏化的活动中生动活泼、积极主动的学习与发展，相信我们的孩子会在幼儿园里得到快乐的！