科探生活 科学记录（一）
已有 636 次阅读 字数(1725) 2022/5/30 13:35:51
科探生活 科学记录（一） ——浅谈科学教育中观察和记录能力的培养【摘要】幼儿时期是幼儿认识这个世界的最初阶段，他们对任何事情都很好奇，如何使幼儿感兴趣的科学现象、事物成为他们探索活动，并能将探索的信息记录下来与他人分享交流，自我建构知识成为我们教师思考的问题。于是我们采用多种途径培养幼儿的观察能力，并设计不同形式的记录单，有效地为幼儿的探究服务，初步培养幼儿探索兴趣和能力。【关键词】科探 观察 发现 记录 幼儿时期是幼儿认识这个世界的最初阶段，他们对任何事情都很好奇，随时随地对生活中发现的事物或现象产生疑问：如，天上的白云是怎么来的？枇杷是怎么长出来的？青蛙是怎么变成的？等。如何使幼儿感兴趣的科学现象、事物成为他们探索活动，并能将探索的信息记录下来与他人分享交流，自我建构知识成为我们教师思考的问题。一、更新观念，提高科学素养《指南》在科学领域明确指出：幼儿的科学学习是探索具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同、变化和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程，发展初步的探究能力。所以现阶段幼儿园科学教育强调激发幼儿的好奇心，探究欲，强调幼儿在探究过程中动手动脑，主动获得科学知识经验，建构科学概念。以往，我们教师对于“科学”一词总觉得离孩子很远，科学教育内容缺乏系统及综合性，教学手段也比较单一，操作内容也是为了验证教师已明确的一个结果而已。作为幼儿园教师的我们要顺应时代的变化，不断地更新自己的教育理念，不断地保持一颗好奇的心，不断充实自己，如阅读各种科普书籍，浏览有关媒体资源等等，努力使自己建立新理念，而且要为幼儿创设多种多样的探究环境、条件，更要无时无刻地观察儿童所感兴趣的事、物、现象等。二、更换角度，了解科学记录孩子对周围事物充满一种本能的热情与好奇，他们头脑中藏有十万个为什么，我们该怎样促使他们种下热爱科学的种子，并且使其茁壮成长呢，我们需要走进幼儿生活，了解他们的兴趣需要。因此我们在内容选择上充分考虑以下几个因素：（一）生活即教育我国教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理念。幼儿是生活在自然中的个体，只有来源于幼儿生活，以及感兴趣的内容才能激发幼儿的内在学习动机。因此，我们结合不同的季节、利用的一切资源开展不同的科学活动，例如，我园有枇杷树、桃树、榕树、桂花树等树木，每当这些树发芽、开花、结果时，我们就会带孩子们去观察、照顾、采摘分享等一系列的活动，并引导幼儿将观察到的现象记录下来，孩子们在仔细观察和记录中逐渐真正地认识“常绿树”和“落叶树”的区别，每种花朵的不同样子，什么是雌、雄蕊，一个枇杷长成大概需要多长时间等等。同时也会在班级里饲养生活中常见的小昆虫、小动物等，我们与孩子一起观察探索，记录讨论，在孩子们的心中埋下一颗探索、热爱大自然和生活的种子。（二）教育即生活美国著名教育家J·杜威提出“教育即生活”的教育观点，他认为教育具有生活的意义，幼儿生活在一定的环境中，所以教育应与社会生活密切联系，教育必须与儿童生活融合为一。在教育中要尊重儿童的个性和兴趣，让他们在“真实的生活”中学习。1、年龄即特点不同年龄阶段的幼儿是具有不同的思维发展水平，根据不同年龄段的幼儿开展不同的科学活动，因此，在小班段可以安排幼儿了解单个物体；中班幼儿观察比较两种物体的不同，如不同种子的发芽；大班幼儿初步了解自然和人类生存关系，科学与人类生活的密切联系，如，观察和记录不同季节中白天与黑夜的长短变化，发现生活中自然现象的变化与规律。2、玩学即游戏《指南》在科学领域指出：给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见的物质、材料的特性和物体的结构特点。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，让他们亲自看一看，听一听，试一试，做一做，进行科学知识学习。只有通过让幼儿自己动手操作，才能让他们在“玩中学”和“学中玩”的过程中，激发幼儿的好奇心，发挥主动主观能动性，培养他们对科学的兴趣以及爱好。例如，认识沉浮时，让幼儿通过对多种材料的操作，了解不同材质的物体在水或盐水中沉浮的状态；认识不同材质的纸的吸水性等等。孩子通过动手操作活动，不仅激发他们探究的兴趣，而且还发展了观察能力和比较能力。