如何更好的投放区域材料
已有 918 次阅读 字数(4153) 2021/9/29 16:24:56
材料的投放要符合幼儿的发展水平不同的幼儿，兴趣爱好和能力水平存在着较大的差异，并且发展速度也不一样，所以教师应根据本班幼儿的个体发展差异，从每一位幼儿的实际需要出发，选择不同层次的操作材料，满足不同水平幼儿的操作需要，才能激发并维持每个幼儿对区域活动的兴趣，促进每个幼儿在不同水平上的提高。如果投放的材料过于简单，幼儿容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展，如果过难，会让幼儿陷入不知所措的状态，无法进行探索，这样也会使其失去兴趣。因此，要为不同发展水平的幼儿提供难度适当的材料，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如：“操作区”分类活动，我为能力强、中、弱的幼儿分别提供了不同的材料，如：为能力强的幼儿提供不同颜色、不同大小的花宝宝，花心里分别贴上不同形状的几何图形（圆形、正方形、三角形、半圆形），让幼儿学习按不同特征进行分类，并尝试排序。为能力中等的幼儿提供不同颜色、大小不一的花宝宝，让幼儿学会按物体颜色、大小特征分类。为能力弱的幼儿提供不同颜色的花宝宝，让幼儿学习按颜色特征分类。然后引导幼儿分小组操作或每位幼儿由易到难，逐一尝试三种层次的操作材料。由于材料投放进扣教育目标，且层层递进，所以幼儿一直保持着浓浓的兴趣和探索的欲望。又如“计算区”配对活动，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配，卡片与数字的匹配，一串钥匙与一堆锁的匹配；“手工区”剪纸活动，可以从随意剪→粗条剪→细条剪→ 曲线条剪，从剪纸→剪布→剪塑料纸，这种由浅入深、由易到难，使材料“细化”，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，因为要求不同，所以每一位幼儿都能在自己原有的水平上获得成功，体验到成功的乐趣。3、材料的投放要注重其丰富性材料的丰富程度直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域活动中是举足轻重的。因此，教师要善于根据教育意图准备数量充足、种类丰富的材料。如在“美工区”活动中，教师可投放绘画纸、挂历纸、包装纸等各种纸，油画棒、水彩笔、蜡笔、毛笔等各种笔，水彩、水粉、油墨等各种颜料，剪刀、胶水、尺子等各种工具，以及橡皮泥、砖泥、贝壳、毛线等材料，让幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择折（剪）纸、泥工、绘画、粘贴等不同的表现方法。又如：“手工区”活动，教师可提供彩纸、报纸、卡纸、毛线、棉花、纸团等材料，这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容，使区域活动真正体现下能保底，上不封顶的要求。然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，投放各类繁多的材料，尽管能吸引幼儿参与活动，但也会使幼儿感到眼花缭乱，无所适从。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢，适时增添，灵活调整，才能使材料的应用恰到好处，保持区域活动的吸引力。4、材料的投放要注重其探究性材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。如：在“科学发现区”《有趣的磁铁》活动中，为了引导幼儿感知磁铁能吸铁制品的特征，我提供了各种形状的磁铁，以及回形针、铁钉、纸片、布片、塑料、积木等材料，让幼儿通过操作探究，直观地感知磁铁能吸什么物体，不能吸什么物体；探索为什么有的会被吸住，有的不会被吸住。又如：在《会变的颜色》活动中，投放了各种颜色的水彩颜料，让幼儿通过探索尝试，懂得不同颜色的融合会变出一种新的颜色的知识，因此，我们在材料的提供上，还应密切注重材料的探究性。因为只有具有探究性的活动材料才能真正地引起幼儿的兴趣，才能不断吸引幼儿投入区域活动，使活动具有持久性，也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。5、材料的投放要体现其动态性材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，不断地进行调整、充实，让幼儿总有耳目一新的感觉。即使是在完成同一目标时，也要不断地变换材料，以激发幼儿操作的兴趣。如在完成“对称”这一目标时，可以今天投放涂色卡片，明天提供粘贴材料，后天提供拼插玩具，让幼儿通过不同的方法和材料去感受对称。又如：我发现前阶段备受幼儿喜爱的表演区无人问津了，通过对区域活动的观察和了解，发现表演区里的头饰、道具投放时间长，已不能满足幼儿表演的需求。于是，我就发动幼儿一起动手制作新头饰，让幼儿表演新学的故事，并引导幼儿创编故事情节进行表演。果然，表演区又恢复了往日的热闹，如果现有材料已不能满足幼儿的需要了，幼儿对活动就会失去兴趣。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。 （三）提供绝对开放的时间，创造幼儿自主性选择的机会 幼儿时期是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。一般情况下老师为了考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教室空间设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子的活动呈现在教师视线范围内。显然这样的空间对于幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。 （四）适时指导，培养幼儿自主性发展20世纪50年代我们学习前苏联的理论，倡导以教师为主导的幼儿游戏理论，而80年代以后来自西方的人本主义学派罗杰斯认为应该以人为中心，进行非指导性教学，但是在今天我们的教学实践中仍长久、惯性的存在以教师为指导教学模式，尽管国内相继颁布《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》等有关幼儿教育的纲领性文件着重提出了游戏的基本活动形式和幼儿的主体地位。 强调让幼儿自主性的选择，是尊重幼儿，相信幼儿，与幼儿是平等的关系，但适时的指导也是需要的。新刚要明确指出，教师作为引导者，而幼儿是主体者。但并不是放纵幼儿，要有一个常规，让幼儿能正确的进行选择。在游戏过程中，教师适当的帮助和指导幼儿获取一定的正确的知识技能，当不能克制幼儿的自由想象和发展创造力。在区域活动过程中，教师在活动过程中，除了是指导者，还应该是环境的创设者，更是一名观察者。及时的发现幼儿需要我们指导的地方，而不是站在一旁，看着幼儿满目的操作。在尊重幼儿自主选择材料的情况下，尽可能的让幼儿主动、独立的开展游戏，但是适时的指导并不是干预幼儿，而是正确的引导，让在自主性发展下，更快的吸收知识技能。三、区域游戏中培养幼儿自主性发展的原则 培养幼儿在区域游戏中得到自主性的发展的历程是缓慢的，但我们要以一颗平常心对待。不满目的为了达到教师的欲望而不追求知识掌握的多少，重要的是要追求学习方法的获得。因为学习方法是获取知识的手段，将使幼儿终身受益。 因此，在研究中，我摸索出根据不同的区域，不同的幼儿，采取不同的对待原则。 （一）暗示性原则现在的幼儿，别看他小，其实老早就懂得面子的问题，在游戏过程中难免会出错。所以，我们可以利用环境和区域里的指示牌等用“悄悄话”的形式偷偷的引导幼儿。（二）启发性原则在以往的提问中，经常会出现：“你有发现吗？”等无效的问题。如今问题的有效性是我们现在教育评课中经常会听到的。启发性的问题更是开发幼儿思维最有效的提问。因此，在操作过程中，我会经常问幼儿：“宝贝，你发现了什么？”或则用“可以告诉我，你的想法吗？”的提问。这样的问题即能启发幼儿，又能让幼儿觉得我们很尊重他。（三）鼓励性原则 社会环境的变化，以鼓励的方式带动幼儿情绪是越来越重要了。责骂只会让幼儿更加偏激和反抗。因此在游戏过程中，耐心的看幼儿操作，多听听他的发现和想法，鼓励他的发现，让幼儿更加积极的投入区域游戏中。虽然在区域游戏中，幼儿已经可以自主性的选择材料，但是作为教师的我们还需要不断的提供给幼儿自主性发展的机会，多听听幼儿的心声，多更换材料吸引幼儿的兴趣。四、区域游戏实践后的反思通过一学期的区域游戏，不仅让幼儿在自主性方面得到了很大的提高。同时作为教师的我，也有很多的体会。 （一）改变传统做法，还-*//*-*/-*/幼儿真正的自主在传统的区域游戏中，通常都在教师的讲解下操作，通常都以教师为主体。虽然新课程改革，新纲要的明确指出，但是以往的观念深深的印在脑海里。一旦开始教育，自然而然的将老观念搬出。通过这次的研究，让我在观念上时刻提醒自己，时刻监督自己，让幼儿当家做主人。教师只是作为引导者，幼儿才是主体，将新纲要的观念落到实处，与幼儿建立一种平等、相互尊重的关系。 （二）在教育实践中，关注个体的差异教育是要面向全体，关注个体差异是幼教工作中一项重要的教育原则。幼儿来自不同的家庭，有着不同的家庭教育，不同的思维发展，每位幼儿都具有自己本性的特点。在本班中，有几位幼儿天生有缺陷，面对这样的幼儿，在设计上更要关注他们，设计适合他们的材料，在关心上，更要以我们的爱心让他们感受爱。当他们选择的材料对于他们来说有点难，但是既然他已经选择这份材料，那么我们更要有耐心帮助他们。只有关注每位幼儿，只要对每位幼儿都一个心对待，这样的老师才是可爱的、可敬的。(三)在活动过程中，深入反思自己的不足 在区域游戏中培养幼儿的自主性的发展让幼儿和教师都有所收获，但操作的过程中我发现自身有很多的不足。理论我们都懂，但是在实际操作过程中，往往体现的并不完善。我很想让每位幼儿都能得到发展，但很多的方法和原则是因人而异的，有些幼儿还不能适应我的这种方法。根据这种情况，我却不能很好的在当时就处理的好。每次的区域游戏，我都去关注每位幼儿的自主性，当然个别的幼儿也会出现被动情况，可能有很多种。每次看到这种情况，我经常会有很多疑问，但是却都没有深入的反思自己，只是去猜测可能性。在区域游戏中培养幼儿自主性发展不是一朝一夕就能完成的，教育是一种坚持，是一种持续，是一种探索，更是一种实践。在以后的幼儿教育中，我会在探索中不断实践，在实践中不断反思，摆正自己与幼儿在活动中的地位，遵循幼儿的身心发展规律，在区域活动中放手让幼儿去摸、去问、去动、去做、让他们在快乐的区域游戏中获得知识，增长技能，总结经验，充分发挥自主性。