幼儿园集体教学中的有效提问
已有 643 次阅读 字数(5985) 2016/8/3 13:06:28
【摘要】：有效的提问就是有效的教，它不仅能引发幼儿讲出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活幼儿的想象，唤醒幼儿的思考，鼓励幼儿的行动……从而使每个幼儿都能体验到成功的感觉，使课堂变成幼儿主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。在幼儿园集体教学中，教师的有效提问方式对幼儿的学习效果和教学目标的实现有着直接的影响。幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识。老师问的好，幼儿的想象力、思维能力就能得到提高，相反，孩子的思维能力就得不到提高。可见，提问的科学性决定教学目标的完成、决定课堂教学的有效性。【关键词】：集体教学；有效性提问；开放性提问《幼儿园教育指导纲要》要求“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主人。幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识。老师问的好，幼儿的想象力、思维能力就能得到提高，相反，孩子的思维能力就得不到提高。可见，提问的科学性决定教学目标的完成、决定课堂教学的有效性。因此，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造。怎样才能“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造，这得需要大家探讨、学习。我针对课堂提问这个话题主要从以下几个方面和大家交流：一、在实践活动中往往有以下几个问题困扰教师1、教师的提问，使得幼儿的回答“跑了题”。在与孩子谈话中，孩子的回答往往是意想不到的，稍不留神，教师的提问就会出现“跑题”的现象（尤其是经验不足教师），很容易导致活动目标的偏离。一位新教师在组织中班的语言活动《我的妈妈》活动中，一个孩子描述“我的妈妈头发长长的”。老师不假思索地追问：“怎么会这么长呢？”孩子们的回答“扎起来的”，“女孩都是长头发，男孩短头发”等等。一石激起千层浪，孩子们纷纷议论开了“我的妈妈也是长头发，我的妈妈是短头发，我的妈妈是卷发”等等。结果使整堂活动都游离了活动目标。变成了谁的妈妈头发长？怎么变长？扎辫子漂亮等等话题，显然与原先目标相悖了。可见一个恰当的、带着教育目的的提问是何等重要！非常有意思的是，同样一节活动课，另一位老师的提问是如此的充满智慧。一个孩子描述他妈妈的样子：“我妈妈瘦瘦的，她很漂亮，头发长长的、、、、”这位老师很机灵地忽略了她的喋喋不休的部分：“哦，你妈妈身材是瘦瘦的，你还记得小时候妈妈是怎样爱你的吗？喜欢妈妈吗？于是，孩子回答：“嗯，小时候妈妈带我去动物园玩，真有趣！”老师再推进：“你一定很爱你的妈妈吧！”从而激发了：不管妈妈长的什么样儿，我都爱她的情感。如此提问，既保护了孩子说话的积极性，又保证了活动有节奏地进行，完成了活动目标。所以，针对孩子可能的千变万化的回答，我们的提问只需要不离其活动目标和要求，做到心中有目标，眼中有孩子。2、教师的提问太抽象，“令孩子摸着不头脑”。在与幼儿互动中，教师的提问有时会含糊不清，太抽象，令孩子摸不着头脑，孩子的回答怎么也到不了教师所需要的点上，使教师与孩子的互动处于被动状态。如有一节中班语言活动《老爷爷的帽子》，老师为了引出帽子这个话题，开头部分，以提问导入：“小朋友们，冬天到了会怎样？”。随后老师提问：“会下雪吗？”“会”。“那你们会怎么办？”小朋友对于如此的提问不明白，显得很茫然。然后就猜测是“堆雪人”“打雪仗”等多种回答，却都不能让老师满意。结果在这个小小环节浪费了很多时间，导致活动的浓度被稀释了！如果换种提问的方式：“小朋友，冬天很冷的时候，你们会用什么办法让自己暖和起来呢？或是“冬天来了，外面下起了很大的雪，老爷爷有一顶很暖和的帽子。”这样，老师就轻松自然地将“帽子”这个“点”引出来。所以，教师的提问要考虑到问题的适宜性，要将抽象的问题转化为孩子能理解的方式来提问。3、面对孩子“人云亦云“的现象如何调整？受年龄限制，小中班孩子回答问题往往会出现“跟风“现象，致使孩子的回答单一而乏味，不能促进孩子的积极思维。记得有一次我给中班上语言活动《我的爸爸》，我首先提问：“小朋友你们的爸爸都有什么本领，金华小朋友说：“我爸爸会开车！”一会有很多小朋友举手，我问了两个都说我爸爸会开车，再问肯定孩子们一窝蜂地都会这样说。这时，我反问：你们的爸爸本领都一样吗？孩子们受老师的暗示寻找自己爸爸的本领：“我的爸爸会修灯、我的爸爸打篮球等，孩子的回答就会丰富起来。或者，还有谁的爸爸会开车，老师面向全体幼儿问，还有谁的爸爸又有不一样的本领？等等追问，以此来调整一个一个挨着说的节奏。孩子的回答就会因变化而生动起来。所以，面对孩子无意义的从众回答，要及时帮孩子梳理、提升，转变追问策略，引导孩子走出单一的谈话内容，调整谈话节奏。二、在课堂提问中存在的几个问题：1、教师接不住孩子抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应。老师抛出问题之后，孩子给出五花八门的答案，老师没有针对当前课堂情境进行灵活调整。比如有位老师上中班语言活动《老爷爷的帽子》，一开始就提问：“小朋友们，你们看图上都有什么样的帽子？”黑色、对，灰色、对，黑黑的、对，灰灰的，对，孩子说了很多，老师对幼儿的回答没有正确的回应。紧接着师又追问：“我问的是帽子的名称？”警察帽子、工人帽子、解放军帽子等等。教师的提问面太大，很容易接不住孩子抛出的球。2、没有充分考虑问题的内容，不会对提问加以引导和控制。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让他说他也要说；二是幼儿不懂回答问题的方法，不懂思考问题的方法，老师提出问题后幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况使得有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。例如：中班科学活动课上教学关于乌龟的知识，可是老师提问：“你喜欢什么动物啊？”因为班上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立刻就活跃了起来。在这种情况下，教师没有经验去加以控制，只是与一些坐在前排离自己较近的幼儿进行交流，结果课堂变得混乱不堪无法控制。3、教师所提问题缺乏层次性，表现为胡子眉毛一把抓，在问较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难，循循渐进的过程。4、提问的语言贫乏不生动，调动不了幼儿的积极性孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。可有些教师的提问如同一杯白开水，让孩子们在回答问题时产生不了兴趣。这样，很多孩子都不愿或不敢回答问题，课堂气氛单调乏味。例如：在一次大班数学活动中，教师教幼儿学习9的组成，在整个教学活动过程中老师一直采用：“9还可以分成几和几？”一直这样的问题向幼儿提问。语言枯燥又单调，一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥、厌烦，没有一点积极性，慢慢地开始不集中注意力、开起了小差。正是因为教师的提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才导致了不良后果，影响了教学效果。所以教师应用形象生动的语言加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力，提出的问题富于启发性，语言生动形象。5、教师过分追求答案的唯一性，主要表现为两个方面，一是只针对部分能力发展好的孩子进行提问，幼儿应答机会分布不均匀，能力强的孩子一节课被提问好几次，而能力弱的孩子可能一次都没有，另一方面老师“迫不及待”的想从孩子口中得出标准答案，问题刚提出来，看孩子没有回答出自己理想的答案，就急着自己说出答案，也有的一味地向标准答案上引导。6、教师提问方式的不恰当，大量的封闭性问题是幼儿教师习惯的提问方式，直接表现为忽视幼儿主体地位，为完成教学设计而提问，这样对不对、好不好、是不是，这种为提问而提问的现象尤为普遍。例：在小班艺术活动《小老鼠上灯台》中，教师播放了一遍歌曲后。教师：这首歌好不好听？幼儿：好听。教师：你们喜欢吗？幼儿：喜欢。教师：小老鼠上灯台干什么了？为什么？幼儿：为什么？（幼儿重复着老师的话）教师：因为小老鼠喜欢偷油吃。幼儿：噢。教师：明白了就跟老师唱这首儿歌吧。在活动结束之前教师又问：小老鼠可爱不可爱，滑稽不滑稽？幼儿随声附和：可爱，滑稽！7、提问没考虑到幼儿的年龄特征，不切合幼儿实际情况对于不同的年龄班，提问的要求不同，教师应该从幼儿的实际情况出发，对小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题，大班则不能提太简单的问题，要提些有点深度、概括性的、多样性的问题，中班幼儿适中即可。例如：大班折纸活动课——“小青蛙”。老师先拿出一张画有小青蛙的纸，对小朋友说：“你们看，这是什么啊？”小朋友回答：“小青蛙”。老师说：“很好，下面老师要给大家变魔术。”于是就拉开纸张，“哇”——伴着小朋友的欢呼声，教师折叠一遍给幼儿看。然后提问：“你们知道小青蛙怎么折吗？请知道的小朋友告诉我？”。此问题一出，很多小朋友跃跃欲试，但是由于知识结构的限制，很少有小朋友回答正确。而老师也无法用一种儿童能够容易理解的言语来表达。因此只能说这个问题提的不切实际。最后老师只能用“跟我一起折”、“是这样折的”、“不对，再看我折一遍”这样一些话来教幼儿折纸，浪费了很多教学时间。采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，因此好的提问方式能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿有浅入深、由易到难的探究问题的本质。三、 教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。那么，教师该如何提问、提什么样的问题呢？我们在实践中摸索出了一些经验：（一）根据幼儿年龄的特点，按层次提问，适时追问备课时要精心预设提问，要准确把握目标的指向性，从幼儿的实际出发，有针对性地提出不同深度的问题：对接受能力强的幼儿可合理“提高”，使其获得更多的知识经验；对接受能力一般的幼儿可逐步“升级”，调动其学习积极性；对相对能力比较弱的幼儿可适当“降低”，以帮助其恢复自信，提高学习兴趣。并适时地对他们追问，使孩子的思维更积极化。（二）提问要讲究语言艺术在集体教学活动时，教师的提问语言至关重要。首先，教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，教师要提出更少的问题，避免课堂问题过多、过滥，“为提问而提问”，每个提问都要落实好。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。（三）提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充分想象教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁，为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等等。由于这些问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。（四）提问要能激发幼儿积极思考教师若能将所提问题放在一种情景中，提出更好的、更有深度和广度的问题，就能引导幼儿的思维步步深入，如：美术活动“京剧脸谱”，画面上有的脸谱上的线条是连接起来的，而有的线条没有连接好，教师便提问：“小朋友们喜欢哪个脸谱啊，为什么呢？”“那你们应该怎么做呢？”这样就能改变幼儿消极被动的状态，激发幼儿思考的积极性和主动性。在此基础上，教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题，逐步引导幼儿由直观形象思维向逻辑性思维过度。（五）提问后要合理使用等候时间。教师要打破“狂轰烂炸”式的提问模式，学会把等候时间从1秒增加到3-5秒，使用等候时间的技巧有：1、避免重复幼儿的回答；2、在没有给予幼儿足够线索或时间帮助他们思考之前，避免使用“想一想”的指令；3、避免依赖于诸多如“哦”、“好的”之类的反应；（六）提问要由浅入深、通俗易懂，使幼儿容易掌握从学习活动整体上看，教师要科学地设计具有一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更要精心设计问题的序列。问题的序列有两种基本形式：一种是渐退式问句系列，也就是一开始提出一个比较抽象、一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时再逐步具体化，直到幼儿能做正确回答；另一种是递进式问句系列，幼儿正确回答后，再逐步加深，最后达到预期目标。有效的集体教学活动提问就是有效的教，教师应树立“为促进幼儿思考而提问”的观念，对同一个问题，教师可以从怎样更好地促进幼儿思维发展和语言表达这两个角度出发，精心选择恰当的提问方式。此外，教师在日常教学中应努力培养自己的应变能力，努力汲取广博的科学文化知识，系统学习现代化生成课程、支架教学等教学理论，以便在教学中能够灵活地运用，使教学更具弹性。并且，教师在设计问题和选取提问方式的时候，应尽量考虑幼儿能出现的各种反应，以及具体的应对措施，只有这样才能使提问更具有效性。在以后的教育活动中，如何设计提问还有待于我们进一步探索总结。 总之，在幼儿园课堂教学中，有效提问是促进师幼交流、激发儿童思维的一种重要形式。有效问题作用的发挥，教师要在一日生活的各环节中及时捕捉有效提问的机会和教育的锲机，关注教学中的有效生成，尊重幼儿，发挥幼儿主体能动性，在课堂中，教师要引导幼儿积极思考问题，让幼儿自主表达，幼儿的综合素质逐步得到发展和提升。【1】 支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.《学前教育研究》.深圳海天出版社.2010.2：第63页【2】 辜伟芳.课堂有效教学评价的视点及其建构.《上海教育科研》.上海教育科研出版社.2010.10.总第279期：第57页【3】 支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.《学前教育研究》.深圳海天出版社.2010.2：第63页【4】 裘金圆.幼儿园集体教学活动中家的回应.《学前教育》幼教版.学前教育出版社.2010.7-8：第38页【5】 辜伟芳.课堂有效教学评价的视点及其建构.《上海教育科研》.上海教育科研出版社.2010.10.总第279期：第57页【6】 高惠珠.学习活动中教师的提问策略.《上海托幼》.上海教育报刊总社.2008.9：第26页