主题汇报：能干的我
已有 453 次阅读 字数(3692) 2021/9/30 10:46:49
幼儿是课程的主体，幼儿园课程园本化其目的是为了更贴近幼儿的生活经验，满足幼儿的兴趣与需要，让课程更适合幼儿的发展。如何在幼儿园课程园本化实践过程中遵循教育价值、尊重幼儿经验、合理利用资源、动态实施沉淀呢？从而逐步形成适合我们孩子的主题课程方案。一、读主题核心教育价值读懂主题的核心教育价值，把握好主题的关键词和主题内核。《能干的我》主题的活动内容聚集在幼儿自身能力的发展，幼儿在集体生活中的成长以及幼儿在家庭中的成长。从而让幼儿体验自我成长、正确看待自己及适应社会的能力，萌发幼儿关爱他人的情感，初步建立责任感和劳动意识。基于此，我们通过对《能干的我》主题整体序列的研读，从中提炼出体现主题内涵的关键词，从而把握主题的内核。二、研幼儿 研资源1、研幼儿：关注原有经验点、兴趣关注点、成长需求点随着中班孩子自我意识和社会认知能力的不断发展，他们不断地在与同伴和成人的交往中，学会正确看待自己和他人，逐步适应社会。中班幼儿将更注重在同伴情境和集体环境中的“我”。教师需要在主题实施前，了解幼儿的原有经验有些？幼儿的兴趣关注点是什么？幼儿对自身有哪些想进一步了解学习的成长需求点？只有掌握这些信息，才能尊重幼儿的兴趣和需求，从而更适宜的推进我们主题的实施。2、研资源：盘点利用园本个性资源和教材共性资源（1）园本个性资源如何基于主题内核，尊重幼儿的兴趣需求，盘点、取舍、利用好资源是关键。我们的园本个性资源分别是英语启蒙绘本（分级读物RAZ）的I Can Help和艾瑞克.卡尔的经典绘本From Head to Toe。英语启蒙绘本（分级读物RAZ）的I Can Help是一本实用性强的绘本，且与中文主题十分贴近，绘本内容少，单词量不大，且句型重复，幼儿可以很快掌握。瑞克.卡尔的经典绘本From Head to Toe内容丰富，单词量多，涉及动物、身体、动作，但是正因为它内容的丰富性，老师可以开放多种的教学方法和游戏，幼儿们的学习兴趣很高，而且绘本的可读性强。（2）教材共性资源课程资源还包括教材共性资源的利用，如影像、图片资源、幼儿用书资源等。在教材共性中，我们的主题一致，老师们利用中英文教学教材共性中涉及的绘画和科学（数学）内容。在实施绘画和科学活动时候，老师们需要利用省编教材的操作手册。这是我们在没有英语配套操作手册时，需要利用教材中的共性资源去实施。3、主题进度调整根据我园实际及幼儿成长需求点对主题脉络进行调整。基于主题内核，根据幼儿的成长需求及我园实际情况，对主题进度进行了调整。因为我园本学期中文只选取了四个主题（《能干的我》、《秘密花园》、《光与影》、《夏天来了》），每一主题实施四周。本着中英文主题同步相结合的宗旨，我们本学期的英语教学活动进度也做了相应的调整。由于本学期我园前面两周中文还未还开始实施主题内容教学，为了与之同步，又因我们这一主题涉及两个绘本，在我们原先的教学进度表上是先进性From Head to Toes绘本，最后再学习I Can Help绘本，经过我们审议，我们发现I Can Help内容相对简单，利用两周的预热时间，幼儿们应该能掌握，在第三周的时候，因为有了前面的铺垫，跟着中文主题同步实施主题下的另一个绘本From Head to Toes。利用三周的时间学习这本内容丰富，涉及单词量多的绘本，最后一周再将两个绘本融合在一起复习，达到主题的完美实现。三、审目标、审内容、审路径1、审目标：目标优化基于以上对主题核心教育价值的审视，以及对幼儿经验和可利用资源的深入分析，及时调整了适合幼儿学习与发展的主题进度，并优化调整了相应的主题目标。2、审内容：内容优化主题内容是基于主题目标之下的，教师根据优化后的主题目标，通过取、改、舍、添的方式优化和完善主题内容。为了主题实施的完善性，我们于中文老师分工不分家，选取适合中英文相互实施的课程交由英语老师上，除了语言课、游戏课和科学课外，英语老师还将负责上美术课。为了方便外教教学我们为外教归纳了上课提纲，外教基本以单词和重复的句型教学为主。3、审路劲：路径优化主题的实施尊重幼儿的学习特点和方式，践行“一日活动即课程”的理念，注重在生活中、情境中、游戏中行进推进沉浸式主题教学。根据幼儿学习的经验，通过集体教学、主题墙互动学习、区域活动、生活实践以及家园活动等多样化的实施路劲，让幼儿在亲身体验、直接感知、实际运用中获得与主题相关的核心经验。（1）集体教学我们老师通过有趣的集体教学，用游戏的方式启发幼儿学习的兴趣。前面说过From Head to Toe内容丰富，可读性强，更适合老师采用多手段教学，因此幼儿在老师的引导下学习兴趣很高，大家可以通过视频感受到幼儿学习的乐趣，有时候一节课的游戏做完了，孩子们还意犹未尽。除了集体教学，我们老师还带领孩子进行绘本演绎，让绘本在生活中再现。我们的任何一次演绎都是带领全班孩子一起参加，不落下一个孩子，除非那天那个孩子请假了。（2）主题墙互动学习我们的主题墙以孩子的作品为主，中英文相结合。让幼儿通过观察、想象、表达等进行主题延伸。（3）区域活动在这一主题，我们开创的区域活动有了益智区、科学区、美工区、英语角等，让孩子们在区域活动中延伸主题。在英语角，我们老师根据主题创设区域游戏。（4）生活实践在幼儿园的一日生活中，老师结合班级实际，让幼儿参与到班级体活动中，让幼儿通过帮阿姨叠被子、洗盘子、喂鸭子等集体活动，培养幼儿大胆、大方、自信的展现自己。因为在实施这一主题的时候，恰逢三八国际妇女儿童节，所以在主题实施的过程中，我们将主题与节日相结合，让孩子们为妈妈奶奶们做份小礼物，萌发孩子们关爱家人的情感。此外我们根据主题开展“我是小主人”做家务打卡活动。让孩子们学会帮助身边的人做一些力所能及的事情，感受帮助别人的快乐，培养孩子们的责任感和劳动意识。（5）家园共育在家园共育活动中，将绘本进行传递，方便有能力的家长与孩子共读绘本，同时鼓励更多的家长参与到亲子共读绘本的活动中来。因为不是每个家长都会读绘本，不会读的家长，我们提供音频，方便家长与幼儿一起阅读，增加家长们阅读的信心。（6）根据幼儿学习的经验及心理发展特点，改编适宜幼儿的儿歌、歌曲及绘本。为了方便幼儿记忆及学习，我们将难掌握的动动作编成顺口有节奏的儿歌，让幼儿念的时候朗朗上口。为了更好的掌握句型，我们还将From Head to Toe中的动词句子改成歌曲，让孩子们在无意识中就能它们唱着记住。此外为了方便孩子记忆，拉近孩子们与绘本的距离，我们将I can help，绘本改编易于孩子们记忆的内容，并将图片全都换上了孩子们照片。将书放在图书角，增强了孩子们阅读的兴趣。为促进家园共育，及更好的实施主题，我们还推出每一主题的班级公众号，家长可以及时了解孩子在园所学，并可进入公众号，对所学内容进行复习。四、主题审议下我们的收获1、教师研发课程的意识和能力提上了。在集团领导的关心支持下，在宋博的带领下，通过一次次的学习研讨，通过对教材的不断深入研磨，教师对课程资源有了较强的敏感度，能较之以往更好地挖掘筛选资源。并将资源转化为幼儿的经验，教师的发现课程意识与能力在不断加强，使沉浸双语教学越发落地。2、教师对课程的主体更懂了。在沉浸双语教学中，教师逐渐从发现课程走向发现幼儿，从而读懂幼儿。在本次主题活动中，教师让幼儿的学习内容更贴近生活经验，学习场地也从幼儿园延展到了家庭，打破了对空间的限制，拓展了幼儿的学习空间，丰富了幼儿的学习内容。（为幼儿提供了更多的探究领域，满足幼儿的多样化的学习需求。）3、逐渐意识到课程园本化的实质内涵课程园本化让我们意识到要读懂主题的核心教育价值，要让课程走向适宜的方向，要关注幼儿的兴趣、经验，从他们的需求出发，课程要站在儿童的立场。由于这一主题的课程适宜性，使得我们中英文结合在主题核心教育价值上能非常融合的落地，但是这一主题在一开始的时候是被中文老师pass掉的，他们更倾向于取对于我们英语教学来说有难度的主题，比如桥这一家，光和影等。因为在中文老师里，老师们觉得能干的我内容太简单，没什么可教。可是一主题换成英文，我们就发现与这一主题相匹配的英文资源比较多，而且内容也会适宜，符合孩子年龄特点，而且高频词汇出现也会比较多，就会发现英文可以学的内容太多了。而且老师和孩子们都会上的不那么干涩，都会很轻松很愉悦。问题：所以带来的思考就是，当中文觉得没意思的主题，而往往英语又觉得很有意识的时候，会不会因为某些冲突，反而遏制了孩子的发展？当然在这一主题里，我们融合的很好。不是每次都能找到那么贴切的绘本与主题融合，教材资源是个问题。我们能改变一些简单的绘本，但那也是在原有可利用的绘本基础上。4、对沉浸式双语教学有更深入的理解语言环境对于语言学习而言至关重要。沉浸式双语学习给幼儿的语言学习提供了有利的环境支持。一中一英班的幼儿们在经过从小班到中班两年的沉浸式双语熏陶下，幼儿们的语感比非一中一英班的幼儿更好，语言的学习能力更强。这么好的沉浸式双语教学配以怎样的园本课程才能更好得推广？这是我的困惑。