让幼儿在游戏中学习
已有 703 次阅读 字数(3934) 2021/3/31 21:16:56
让幼儿在游戏寻找与化解中提升素质摘要：幼儿的成长离不开游戏，在各种游戏中，可以培养幼儿作为社会人的各种必备素质。幼儿游戏中产生矛盾及冲突，应该是说是比较正常的现象，但是如果教师不加以及时有效的引导与解决，不以艺术的手段去化解矛盾，就会对幼儿产生心理障碍。本文通过现实中的案例，对解决幼儿游戏冲突中的问题，提高幼儿自身素质方面，做了有益的探讨与尝试。通过对幼儿的即时教育、家庭教育等多种教育形式相结合，达到培养幼儿团结协作能力、培养幼儿关心他人等道德观念及习惯的目的。 关键词：幼儿游戏 冲突 化解 策略一、幼儿游戏冲突发生的原因1、幼儿在家庭中养成的“自我中心”意识，使其解决问题的能力有待提高。现在的孩子在家中都是备受家长的呵护，他们过着衣来伸手、饭来张口的安逸生活，一切都由父母及长辈来包办代替，在这种环境下成长的孩子，自我锻炼的机会很少，遇到事情往往手足无措，家长的溺爱导致孩子不愿意在新的尝试中解决问题，只是依据“中心意识”的支配去解决。《指南》明确指出：幼儿就是通过游戏来增加加强对生活的认识，提高认知能力的。学习不一定是一种游戏，而游戏一定是学习的好方式。所以教师要在游戏中寻找机会，让孩子懂得为人处事的道理。根据《指南》中的要求，教师要选准合适的时机介入游戏，就是要在关键时刻、在不影响幼儿自主游戏的前提下，起到游戏自身所发挥的教育效果。2、幼儿缺乏解决矛盾冲突的能力幼儿在游戏过程中产生矛盾的原因主要是因为自己的欲望没有得到满足，其中有物质及精神双方面的欲望。《指南》中也指出，由于孩子的自控能力相对较弱，他们在游戏中产生矛盾及冲突是正常的，可以说无可避免。冲突产生原因是多方面的，表现在家庭方面就是家长对孩子的过分宠爱，例如在家庭中往往以“是大让小”的观念来教育孩子，这对孩子的影响是消极的，孩子会产生什么事情都要让着他的优越感，一旦这种优越感在游戏中得不到满足，就会发生冲突事件。指南中还指出：游戏可以使儿童在潜移默化中受到教育，因此教师可以有针对性选择游戏项目，使儿童在游戏中提高认知能力。3、由于年龄因素幼儿的认知能力较低儿童心理学研究表明：幼儿的认知水平还没有达到道德认识的高度。也就是说幼儿在游戏中缺乏合作意识，总是以自我中心的意识或者面目出现，这不是因为其道德水平的低下，教师一定不能以成年人的道德标准去衡量幼儿的错误。指南中也指出：因为幼儿的身心正处在成长时期，他们的是非观念可以说还没有最终形成。所以他们犯错误的重复率较高。幼儿具有很强烈的自尊心，他们的日常行为往往会与道德要求脱节，易于与同伴发生冲突，发生冲突时容易动手打人。这是粗暴的行为。作为教师就是要耐心引导，不能以成人的道德观去要求孩子，从而有所改变。从与孩子沟通入手，使他认识到自己的错误。正如《指南》中所指出的，教师不要轻意介入儿童的游戏，而在要让儿童在发生冲突时，尽量让他们自己去解决，这有利于培养幼儿的自主处理问题的能力，有利于提高他们的交往能力，和处理问题的能力，当然这其中也离不开老师必要的引导。二、化解幼儿冲突、提升幼儿素质的策略1、根据孩子特点，有针对性的实施教育对幼儿有针对性地进行教育，就是教师根据日常生活或者游戏中发生的问题，结合实际场景对幼儿进行教育。例如，我班有一个性格比较活跃的强强，一天孩子们在选择区域活动时，他很难抉择不知道该选什么。在观看了各个区域中小朋友的活动后，来到了“小医院”门口， “医生”正在认真地给“患者”诊断治病。他也来了兴趣，要求与其他幼儿一起玩，并且要当“医生”给患者治病。可是因为其他孩子已经将角色分配完毕，他的要求遭到拒绝。于是他拿起一块积木，从“医院”门口扔进去，差点落到其他孩子的头上，整个“医院”的成员都处在惊惧之中……。针对强强这种自我意识强的孩子，如果只是粗暴的呵斥，效果只能是微乎其微。我们除了对其正确引导外，还要通过各种机会对其进行心理引导。我蹲下身来用手抱着他问他具体情况：“宝贝，你怎么还不参加游戏呢？”，强强说：“我不喜欢今天的游戏”。“如果你发现那组的游戏很有趣，想参加的话，别人正玩得很好，你怎么办啊？” 强强说：“那我也想参加”。“是啊，可是其他小朋友都已经准备好了，都开始玩了，不缺角色了，你怎么办呢？”。“那我就生气了呗！”，我接着问：“那生气了会怎么样呢？”。强强低下了头， 他可能想起上次扔积木差点打破同学的头，而受到小朋友们和老师批评的事情来了。我说：“上次你因为没有积极参加游戏，你生气扔积木差点砸到同学的头上，如果当时扔到小朋友的头上会怎样呢？“痛！”，强强低着头低声说。我问：“真的会很痛吗？”，强强说：“可痛了，那次我和小伙伴玩打仗，有小朋友将一木头块扔到我头上了，我痛得直叫，差点出血了！”。“哦，既然这么痛，下次能不能扔积木了呀？”“不了”，强强脸红了，我知道，强强有着亲身的痛疼体验，他知道上次的行动过于鲁莽了。接着我引导他，要参加别人的游戏，一个是要及时参与，如果晚了就得有礼貌地提出请求，才能得到别的小朋友的理解。强强按我的方法，到了活动小组有礼貌地提出自己参与游戏的要求，小朋友们果然答应了。游戏结束后，我问强强，这次为什么小朋友们能够允许你参加游戏了？强强说：“这次我态度好，有耐心，并且有礼貌地提出了要求。所以小朋友允许我参加游戏！”我说：“对啊，小朋友之间就是要互相尊重，相互之间要有礼貌，小朋友才会接受你，才愿意跟你一起玩。”。因此，根据孩子在游戏中发生冲突的原因，有针对性的对孩子进行引导，使其认识到自己的错误，并通过实际行动改正错误，才能有效提升其团结协作的素质。2、即时教育 因势利导指南中明确指出：教师不要为了指导孩子而轻易地打断孩子的游戏，而是要在适当的时候，顺其自然地给幼儿以指导，营造孩子和谐的游戏氛围。例如：有一次，我们班在开展“小小牧场”的游戏，幼儿都来当小小饲养员。可是游戏才开始不久，就有小朋友叫了起来，原来强强把所有的“草”都据为已有。别的小朋友因为缺少喂养小牛宝宝的“草”而对强强不满，纷纷向我告状。只见强强将草料全部抱在自己的怀里，脸上露出得意的表情，并且正聚精会神地喂着“牛宝宝”呢。我让强强将草料放下。请大家暂时休息一会儿，然后让小朋友一起对强强的行为进行评论、交流。我说：“强强能够将喂草的任务，由自己一个人来承担，不怕苦，不怕累，这是应该得到肯定的地方。可是大家都想在这次劳动中得到锻炼，并且这个任务很累。强强，大家跟你一起完成这个任务好吗？”通过小朋友们的交流，强强很快接受了建议。强强和小朋友在游戏中玩得非常开心。这种游戏中的冲突，在我的引导和小朋友的交流下，幼儿在时效的环境中容易接受到教师和幼儿的建议，能够提高幼儿的大局意识和交往能力。3、正确引导，提升幼儿自主解决问题的能力儿童心理学认为，冲突能够促进个体发生变化，能够促进个体的适应与发展。冲突不仅有力于认知的发展，还有力于促进幼儿与他人的合作的达成。如果幼儿在学习中没有一点矛盾的冲突，这对于幼儿自身的发展也不一定是件好事。但是如果冲突太多，就会导致幼儿心理健康方面的障碍，就会使认识走向极端化。幼儿总是站在自己的立场上去考虑问题，不愿意也不喜欢采取同伴的意见，所以在自己的愿望得不到满足时往往会产生过激行为。这时，作为教师就应该以理解和尊重的态度去帮助幼儿解决冲突，并且尽力让幼儿自己协商解决。这就为孩子搭建了自主解决问题，期待协作的欲望平台。例如在一次“音乐广场”游戏活动中，作为观众的强强与远远，两人为了争椅子发生了冲突，原来远远在强强起身的时候，偷偷把自己的椅子换给了强强，自己坐强强的座位，当强强发现后，两人便发生了争椅子的情况，为了使场面平静下来，老师拿来一把新椅子给强强，可是强强并不领情，在强强妈妈来幼儿园领强强回家的时候，强强眼里含着泪花，妈妈问怎么了，他撅着小嘴，说自己今天跟远远争椅子了，自己的椅子被远远争去了，很不满意。因此，在强强与远远发生冲突时，我武断地给他找来椅子，本来觉得没有太大问题了，强强的愿望应该得到了满足，可是他始终是耿耿于怀。所以《指南》中体现了这样的精神：教师要蹲下身子，跟幼儿交心，要尽让幼儿自行解决问题，这当中当然缺不了教师的艺术引导，使他们学会解决问题。4、与家庭沟通，联合教育强强在游戏中表现出的各种冲突行为，应该说不是偶然的，这与家庭背景、教育环境是有关的。在对强强进行家访中了解到，强强在家倍受爷爷奶奶的宠爱，整个家庭都在围着孩子转。这就说明，幼儿的“中心意识”早在家庭中就形成了，并且这种“中心意识”也是造成强强在游戏中与同伴发生多次冲突的原因。孩子缺乏集体意识，只是单方面的从自己的立场去考虑问题。教师与幼儿的沟通交流，提高家长培养孩子的责任意识，培养其与他人合作的能力，提高幼儿解决问题的能力。通过我和强强妈妈的沟通交流，强强妈妈也意识到自己的教育方式需要改变，为了让强强改掉自我的意识，强强妈妈要求强强想要得到自己需要的东西，必须到达强强妈妈的要求才可以得到，必须努力去完成。这件事情以后强强自我意识淡化了很多，我也会经常让家长们互相沟通与交流，提升教育孩子的艺术性，增强教育孩子的能力。总之，在幼儿游戏中正确引导幼儿解决冲突，可以化游戏冲突为一种教育资源，让幼儿在游戏冲突中提升合作意识，提升合作能力等，全面提升幼儿综合素质。参考文献：[1]李兰英：解决小班幼儿游戏活动中矛盾冲突的案例分析[J].中国校外教育，2012（28）[2]杨磊、鲁石：幼儿园角色游戏中游戏精神的缺失与回归[J].黑龙江教育学院学报，2014（11）[3]梁玉华、苏丽：幼儿攻击性行为的应对策略[J].教育探索，2012（02）