儿童的力量
已有 464 次阅读 字数(1692) 2021/1/4 10:30:47
教师要想发现儿童的力量就得真实介入到儿童的活动中去，去陪伴、去观察、去感受，而自主学习性区域活动是教师自由介入的平台之一。幼儿园教师对于儿童区域活动的引导并非由始至终，而应当把握一定的时机和情境。当教师发现了幼儿游戏的问题时就需要介入游戏，需寻找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：当孩子遇到困难玩不下的时候；当孩子出现纠纷与行为问题时；当孩子操作发生困难时；当游戏无法深入时；当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。那教师该如何介入指导呢?针对书中的案例分析，结合自己的实践尝试进行了总结：(一)游戏参与法在区域游戏中，教师可以通过游戏参与的形式渗透相关经验，促进游戏的进一步发展。在区域游戏《动物连连看》中，小涵和小泽自主选择了比赛的动物，并通过掷骰子的数字大小决定先后出场的顺序。小泽放下一只“老虎”，小涵紧接着在另一排放下一只“大象”，小泽和小涵都在各自的线路上摆放着。他们先后摆成一条直线上的三只动物，各自取回，游戏再次开始。两人重复着类似刚才的动作，游戏两次后：“这个不好玩，没意思，我们走吧！”两人准备离开，我走过去：“我刚才发现你们都很厉害，我想挑战一下你们，谁来和我比一比呢？”小泽主动出战，放下第一只“大象”，我紧跟着他放下“大象”，每一步紧紧跟随，小泽有些无奈：“王老师，你为什么老跟着我！”小涵皱着眉头：“是的呀，王老师，你提供的动物太少了，你看，小泽都摆完了！”恰巧，游戏时间结束了。在两次游戏对战结束后，从泽和涵的离开充分表明他们已然对该游戏失去了兴趣。在游戏中，泽和涵只是完成各自的线路任务，不能与同伴形成竞技，只是领略了该游戏的浅层目标：三个动物连成一线各自取回，最后谁身边的动物多就获胜。我见机适时介入，以游戏的形式提示幼儿不仅要自己完成三只动物连成一线的任务，还要与同伴形成竞技，思考如何才能阻止对方连成一线而又能让自己连城一线。从三次游戏的对弈形式来看，幼儿只认识到了横竖连成一线，忘记了还有对角线。游戏后，我们针对这个游戏引发幼儿讨论，发现多数幼儿都有类似游戏中幼儿的认识。于是我与小泽现场进行游戏，让幼儿发现我是如何游戏的，个别幼儿发现：“王老师一直不让小泽连成一线···”。根据幼儿的回答，我进行了简单总结：“是的呀，我们不仅要思考如何让自己连成一线，还要想办法阻止对方连成一线，那连成一线横着可以竖着可以，还可以？”“我知道，斜着的”孩子们异口同声。在集体讨论中，孩子们对该游戏有了高层次的认识。（二）语言引导法在区域游戏中，幼儿教师应多采取开放性的引导语言，保护儿童的求知欲望，促进其自主探究和发现。在区域游戏《俄罗斯方块》中，涵涵眉头紧皱：“为什么找不到我要的图形呢！王老师，你提供的图形不全！”正好这时，小泽也快完成了，只剩下了单个方块空白：“王老师，不是有彩色单个方块的嘛，怎么不见了，我就差一个了！”我笑了笑：“彩色单个方块被我拿走了呀，前两天很多人已经挑战成功了，试试看没有单个方块该怎么办，同样的，涵涵你找不到所要的图形该怎么做呢？是不是一定要找到你们所要的图形？试试看，能不能挑战成功？”他们思考片刻，突然两人头凑在一起嘀咕了会儿，很开心的样子，只见他们两个拿掉了空白处周围的一些图形，重新拼凑起来。不一会儿，两人都完成了！《指南》科学领域中有条教育建议说到：“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”。在孩子们游戏遇到困难寻求帮助时，我并没有提供解决的策略，而是启发引导幼儿，给幼儿思考的空间。在老师的启发和鼓励后，孩子们“敢于尝试有一定难度的活动和任务”，并且“活动时愿意接受同伴的意见和建议”。同时通过观察，根据孩子的发展情况和对游戏的熟悉程度，我适时对游戏材料进行微调。游戏中可以看到孩子们对于不同图形的组合已经比较熟练，但是在图形组合遇到困难时对图形转换和替换还是比较陌生的，需要进一步的指导和操作。我可以设计小块的模型底板，空出小块的空白，让幼儿用不同图形的组合进行拼搭，寻找更多的拼搭方法，旨在锻炼幼儿的图形拼搭替换能力，使其在“俄罗斯游戏”遇到困难时能巧妙地运用图形替换法。