课程，幼儿的自由生长创造平台
已有 786 次阅读 字数(1528) 2019/10/12 15:59:32
课程，幼儿的自由生长创造平台 ——浙江师范大学步社民教授专题讲座学习笔记“看见爱与自由，看见生长的力量”——课程理念来源《温州市教育局关于全面推进幼儿园课程改革的实施意见》——课改不仅仅是编制和完善一个方案，而是认清我们通向诗和远方的路。一、课程包括：课程之魂，课程之人，课程之门1、课程之魂——发现儿童（课程的价值取向）基本任务：呵护陪伴、观察研究、支持合作引导。基本态度：对儿童的先天资源丰富性和未来发展的可能性保持敬畏。基本依据：我们一切工作都是基于儿童是怎样学习和发展认知的。基本立场：教育是为了儿童，从儿童出发，依靠儿童展开。2、课程之人——儿童中心（课程中的人与人） *幼儿园课程的简史：第一阶段：教师中心——注重上课（课上完了，我们游戏去了）。第二阶段：儿童参与——生活课程化和课程游戏化（把一日生活当课上，把课当游戏做。）第三阶段：儿童中心——游戏课程化（游戏即课程）以儿童为中心的历程：未参与阶段：操纵—装饰品—象征性参与参与阶段：通知儿童——事先征询儿童与意见—儿童参与决定—儿童决定—儿童邀请成人提出意见并作出决定*课程观和幼教课程革命1所谓课程观，其本质是课程中的人际关系观。所谓幼教课程革命，就是颠倒课程中传统的人际关系，确立儿童的中心地位。*课程观和幼教课程革命2安吉游戏课程被认为是一场“革命”，主要体现在：课程的定位:”由“学科中心”转向“幼儿中心”；课程的源头：根植于儿童游戏过程而非教师的生硬预设；课程的过程：不只是单一的“接受”，更是生动开放的“表达；”课程的评价：走出“一把尺子”的误区，更关注与每一个孩子的独特个性。*课程观和幼教课程革命3课程中的教师地位是不是降低了？教师专业的重心要落实到发现儿童上而不是学科（领域）上教师的专业成长体现在这些问题的思考和解决上；怎样观察和发现孩子？怎样呵护孩子的自由？怎样在孩子的自主游戏中寻找课程的生长点？怎样合理营造环境和投放材料？怎样记录和分享孩子的学习（游戏）故事？自身的言行怎样给孩子良好的示范？家园和社区如何有效联动为孩子自由生长营造好生态......？3、课程之门——以游戏为基本活动（课程的基本架构）以游戏为基本活动，寓教育于活动之中。为什么要强调游戏？——幼儿的认知应与他们的身体动作相连接。——“内心觉醒”状态才能产生深度学习。——儿童在6岁以前要进行内部世界的建构，从而获得一种能力，当他6岁以后，老师从外部叩门的时候，他有力量从内部把门打开。如何看待五大领域的目标？——李季媚教授：不是要对幼儿发展的具体水平或发展方式，速度等作出统一规定或量化要求。——陈鹤琴教授：幼稚园第一个要注意的是儿童的健康，其次是养成良好的习惯，然后是能学什么就学什么，不要刻意追求。——《指南》：忽视幼儿学习品质的培养单纯追求知识技能的做法是短视而有害的。课程是怎样架构起来的？ 健康 归属感 贡献 沟通 探索赋予力量 ———|—————|———|—— —|— —|—→整体发展——— | ———— |———|—— —|— —|—→家庭和社区合作 |———— |—— |——— | ——|—→关系中学习—— ↓—————↓—— ↓——— ↓—— ↓—→ 课程的三大要素：基础、核心、支撑游戏课程化背景下：幼儿园课程怎样编织？狭义：课程目标、内容、实施、评价基本架构。广义：指基本机构+主题（项目、节目）活动+幼儿园周边自然、社会和有益的网络资源游戏课程化需要：有准备的环境 会观察、发现和合理支持的教师 丰富的课程资源游戏课程化让集体教学活动内容、场地、情境变了结语：课程在发现儿童、解读儿童中构建透过你的心看见另一颗心，这是一个生命看见另一个生命，两个生命的相遇，爱就产生了。解读儿童的过程，是真正的爱产生、传递并弥漫的过程。