班级区域活动观摩交流
已有 299 次阅读 字数(1635) 2015/12/29 15:03:29
班级区域活动观摩交流 区域活动是幼儿园教学活动中不可缺少的活动，是幼儿园中比较常态的活动，但区域活动却也是幼儿园教学活动中比较薄弱的环节。特别是一些老师，对区域的认识不够，以为区域活动，只有随便的投放一些材料，让孩子们自由的玩，却没有目标与计划，以为“自主” 就是让孩子盲目的玩，到了时间，一段音乐响起，让幼儿收拾材料就完事了。为了让老师们相互学习，相互取长补短，我们进行了四个半天、四个年龄段的区域观摩交流活动。四个半天的区域观摩活动下来，首先肯定的是，四位老师在态度上都比较的认真，从整体来看，老师们也有了对区域活动开展的流程意识，知道首先要开始介绍新的区域材料，然后去观察、组织引导幼儿的开展区域活动，最后有个讲评、小结。我们也发现，孩子们很容易满足，抛开材料的多样性、丰富性不说，只有给孩子们自由的空间，孩子们都很开心。但四个半天下来，我们也发现了一些共问题。 一、规则要求（班级的常规）1、班级的常规是所有教学活动顺利开展的保障，不仅仅是在集体教学中能体现班级的常规如何，其实在每个环节中都可以看出一个班级的常规好与坏。例如：个别班级的幼儿对搬椅子的环节还不是很理想，还是喜欢一只手拖着椅子走。个别班级对于整理材料的环节不够理想，活动结束时，材料未有序摆放，固定物品的取放处未以符合或图示对应。2、个别班级的“进区活动卡”设计的较新颖，但幼儿的规则意识、执行意识不够强。 二、区角的材料1、区域的材料，未按幼儿 实际年龄特点和实际水平投放，没有很好的体现领域及主题的特点。例如：建构区的积木，四个年龄段没什么区别，都只是放了一些积木及废旧的纸盒。2、 提供的材料不是很充足，层次性及可操作性不够。例如：托班投放的一份生活材料，让幼儿帮动物刷牙，幼儿兴趣较高，但要几个幼儿共用一份水来刷洗，所以就有争执的现象出现。托小班的幼儿，要准备同等多样的材料。以便让幼儿人手一份。 三、观察指导 观察指导教师应能巡视，照顾全体幼儿的活动，在活动过程中，给予适度的指导，能根据安排有重点的指导，对水平低的幼儿有针对性地指导。 1、但在观摩中，发现教师有“走秀”式的巡视，但是缺乏观察的能力，巡视往往是毫无目的的，以至于发现，各班都有一些孩子，在区域活动时是被“忽略”的，没有人过问。2、对于不同水平的幼儿，教师没有用不同的引导策略，由于材料投放的层次性不够，幼儿操作时也没有能力差异的体现，教师也缺少观察记录的意识。 四、组织引导： 组织引导，教师应能根据幼儿操作情况及时调整指导策略，有效处理临时出现的各种情况，能根据幼儿目标达成度调整计划。例如：在美工区，老师投入的只是简单的橡皮泥及简单的磨具，幼儿大多只是在磨具上印泥，没有自己来捏一些东西，教师可投入一些简单搓圆、压等步骤示意图，引导幼儿来制作。 五、幼儿参与 区域活动中，大部分幼儿参与活动较积极主动，但让合作完成的不多，中大班可以提供一些具有挑战难度的材料，让幼儿可以合作完成。例如：大班的建构区，可以打印一些著名的建筑物照片，可以让幼儿根据建筑物的形状，寻找不同的材料，合作来完成搭建。六、讲评、小结。区域结束，老师们自己说的多，幼儿讲的少。1、应鼓励幼儿多说、多分享。让幼儿通过彼此的分享，相互的学习。2、要有呈现作品的展台。幼儿的作品要展示出来，教室里各区域中幼儿的成品及半成品太少。在整理区域材料的时候，孩子们都把自己搭建的一些作品，重新拆掉了。3、采取多种的讲评手段。例如：用视频、照片等形式记录幼儿区域时的一些情况，作为讲评的材料。4、教师要小结一些区域中的情况。例如：在大班科学区里面，一个幼儿在吹气球时，吹得过大，气球爆炸了，但教师只是简单的与那个幼儿说了。没有在小结中提醒其它幼儿，操作时要注意的事项。 区域的开展是个长期的“工程”，此次观摩活动只是刚刚开始，对于区域的开展还需要长期的关注与研讨。例如：如何处理区域中的突发事件，如何引导幼儿进行区域活动，区域活动中，教师何时适时的介入等等，这些都是我们今后要研讨的话题。