幼儿园体验、探究、交往课程
已有 173 次阅读 字数(1667) 2014/3/31 18:08:55
幼儿园体验、探究、交往课程
——托班上学期主题活动《我是谁》
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这是对教师角色的重新定位，也是对教师提出的新要求。那么，教师如何适应教育改革发展的需要呢?在实施“幼儿园体验、探究、交往课程”的过程中，我们找到了答案。体验中的支持者，在课程实施过程中，教师带着自己的体验走进课程．他们既是课程的体验者。也是幼儿体验的支持者探究中的引导者在课程中，教师充分尊重幼儿的探究需要，提供广阔的探究空间。教师及时应答幼儿的探究需要，既能让幼儿在求知中获得成功体验，也能帮助幼儿在失败中积累经验。交往中的合作者在实施主题活动的过程中，教师以合作伙伴的角色，以宽容、接纳、尊重的态度和幼儿交往，充分运用同伴分享、成果展示、经验交流、亲子活动等形式，最大限度地调动幼儿、教师、课程之间的平等对话和互动。在托班“我是谁”主题活动针对托班幼儿的心理特点，从“我”出发，设计了系列游戏活动，并创设了有利的环境，让他们在活动中获得生理合心理上的满足感。因为2~3岁的孩子已经具有一定的观察能力，他们可以通过观察自己合他人，了解自己合他人的异同点是什么。因此在本主题从三个层面逐步展开。第一层面，幼儿在游戏中知道“我”有自己的名字，喜欢自己的名字，能大胆说出自己的名字而且在活动中可以使互不相识的小朋友很块熟悉起来，并吧各自封闭的“大门”打开；幼儿可以在观察活动中感知自己的外貌合身体，知道有属于“我”的东西（五官、四肢）；幼儿可以在打扮自己，制作照片的活动中，知道“我”和别人是不一样的。第二层面，幼儿可以在语言游戏的过程中，与喜欢的人说“你好”抱一抱、亲一亲他们，能带这自己喜欢的小动物玩，把自己当成一个主体来感知，享受表达。第三层面，幼儿能够进一步体会高兴与快乐的积极情绪，他们佩戴这“开心宝宝”的标志，大声地告诉别人我是开心宝宝，学会“笑哈哈”地接纳每一个人每一种心情。围绕三个层面的内容在环境创设合区域设置中提供大量有助于幼儿理解内容的阅读用书都尽可能地创设条件、支持与引导幼儿快乐游戏，尽情地玩耍，幸福地笑，开怀地哭，畅抒自己的切身感，成为活动的主人，体会成长的幸福。还有，此年龄阶段的孩子，其自省能力还比较低，因此，他们对自己和他人的了解通过他人特别是成年人的“提问方式”可以比较块地获得。孩子敏锐合正确的观察能力使孩子情绪的自我觉察能力得到培养，是帮助他们获得EQ能力的基础，我认为在主题活动中可能增加认识我自己的游戏活动课，其目的是让幼儿了解自己与他人的相同之外；认识自己与他人的不同之处。通过成人的倾听和提问，让孩子知道如何使用规范的语言表达自己的体验和感受。在游戏过程中可以问幼儿一些问题如：
1、你是单眼皮还是双眼皮？
2、你是长发还是短发？
3、你穿的是什么颜色的衣服？
4、你穿的是什么样的鞋子？
在幼儿不能使用规范的语言时，教师一定要把正确的说法告诉幼儿，让幼儿模仿成人的规范语言，在孩子能够正确地用规范语言回答时，教师千万不要吝啬表扬，一定要让孩子体验到被赞赏的快乐。
再者可以通过画自己引导孩子根据自己的表达一点点画出自己的特征，此时教师可以做些必要的提示：
1、让孩子思考以下问题。
a.想一想，自己和别人在哪些地方有所不同？这不同是否说明或代表自己比别人要好一些？为什么？
b.想一想，自己和别人不同的地方，是不是意味着自己要比别人差？为什么？
c.请孩子“画自己”
这个游戏的重点是培养孩子的自我观察能力，提问和绘画都是相应的手段，所以绘画只是希望孩子把自我观察，比较的结果呈现出来。因此，孩子的画是否表现出他身上的特征是最主要的，请不要挑剔孩子的绘画技能，也不要强求孩子画得一定相似。也要耐心倾听孩子说说画面上表现的到底是什么。
在本主题活动中教师可以根据活动的情况与本班幼儿情绪、情感灵活地调整，并结合日常生活活动随机应变，让每一位幼儿体会“我”在集体生活中的位置。